黎陽 張微 武文芳

摘 要：高職英語教學(xué)要處理好知識傳授和能力提升之間的關(guān)系、以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體之間的關(guān)系以及全面提升和個性化發(fā)展之間的關(guān)系。高職英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳授英語知識和文化育人的雙重責(zé)任，英語語言的學(xué)習(xí)和文化育人兩者是不可分割的，而目前很多高職英語教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了英語課程的工具性上而忽視了人文性，課堂教材過分強(qiáng)調(diào)英美文化而忽視了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，因此，高職英語教學(xué)要融入文化育人的體系。

關(guān)鍵詞：高職英語;文化育人;路徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-14 文章編號：1674-120X（2019）26-0065-02

高等職業(yè)院校是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能人才的機(jī)構(gòu)，目的是向社會輸送具有專業(yè)水平、能夠適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)性人才。因此，長期以來我國的高等職業(yè)教育對學(xué)生的培養(yǎng)都是輕文化而重技能，但是現(xiàn)在社會需要的是全面性的、綜合型的高素質(zhì)人才，這要求他們不僅要具有良好的文化素養(yǎng)，還要具有優(yōu)秀的職業(yè)技能，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對外貿(mào)易的加強(qiáng)，社會對高職院校培養(yǎng)的英語專業(yè)人才的需求越來越大，因此教師要將文化育人體系融入高職英語教學(xué)當(dāng)中，將“文化”與“職業(yè)技能”有機(jī)融合在一起，將“文化育人”理念貫穿高職院校對技能型人才培養(yǎng)的全過程當(dāng)中。公共基礎(chǔ)課在高職院校文化育人、實(shí)施素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮了重要的作用，因此高職院校的英語教師應(yīng)該分析文化育人功能缺失的原因，加快實(shí)現(xiàn)文化育人在英語教學(xué)中的重構(gòu)并提出相應(yīng)的對策。

一、高職英語教學(xué)中文化育人體系缺失的原因

（一）缺少正確的價值導(dǎo)向

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會上出現(xiàn)了一些不良的思潮，如利己主義、享樂主義和拜金主義等。受這些不良思想的影響，有些高職院校在辦學(xué)過程中有明顯的功利化傾向。他們對擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模、提升高職學(xué)生的招生數(shù)量、購買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及學(xué)校發(fā)表的科研論文數(shù)量等顯性的和現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)文化建設(shè)重視程度較高，而對隱性的精神文化建設(shè)缺乏必要的關(guān)注，對文化育人的內(nèi)涵和意義體會不深，這也從客觀上導(dǎo)致了高職英語教學(xué)存在文化育人體系喪失的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)實(shí)踐中的缺失

高等職業(yè)教育的目的是要服務(wù)于就業(yè)，體現(xiàn)被教育者的能力，在人才培養(yǎng)的過程中要加強(qiáng)對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但是在現(xiàn)在高職英語教學(xué)實(shí)踐中更多的是以就業(yè)和能力為導(dǎo)向的目標(biāo)，導(dǎo)致了高職英語課程教學(xué)體系呈現(xiàn)出被邊緣化的發(fā)展趨勢。這種教學(xué)實(shí)踐的功利性，導(dǎo)致了教師有選擇性地忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中缺少文化育人體系的建設(shè)，也就違背了高職教育的初衷。

（三）高職教育主體地位的缺失

在高職英語教學(xué)中，文化育人應(yīng)該秉承引導(dǎo)、熏陶和感化的方針，文化育人不是一蹴而就的，而是應(yīng)該在日常的教育過程中慢慢滲透到學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中，在無形之中慢慢地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職英語教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中注重對學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的教育和引導(dǎo)，塑造學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感受、領(lǐng)悟傳統(tǒng)優(yōu)秀文化并自覺地把它們傳承下去。但是現(xiàn)在的高職英語教師通常都面臨著教學(xué)和科研的雙重壓力，如職稱晉升就需要教師花費(fèi)大量的時間做準(zhǔn)備，因此高職英語教師的時間和精力都放到了教學(xué)和科研任務(wù)中，英語教學(xué)也只是粗加工式的知識傳輸，而在通過引導(dǎo)和教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和文化育人方面普遍存在缺失的現(xiàn)象。

（四）高職學(xué)生群體自身的原因

高職學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績較差，科學(xué)文化素養(yǎng)偏低，缺少一定的文化底蘊(yùn)，尤其是現(xiàn)在就業(yè)競爭壓力巨大，高職院校的學(xué)生如果想在就業(yè)市場上與普通高校本科畢業(yè)生競爭，就要不斷地提升自己的個人能力。很多高職學(xué)生每天都忙于考取各種資格證書、參加各種各樣的培訓(xùn)，心理比較浮躁，對各種人文社科知識體系普遍缺乏興趣，很多高職學(xué)生的畢業(yè)目標(biāo)就是找到一份收入穩(wěn)定、工作環(huán)境好的工作，在人文素養(yǎng)方面普遍缺乏追求。

二、高職英語教學(xué)文化育人體系的特殊性

（一）存在巨大的中西方文化差異

高職英語教學(xué)主要是為學(xué)生教授英語語言知識和培養(yǎng)英語運(yùn)用技能，提升高職學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫能力。在英語語言學(xué)習(xí)中不可避免地會遇到東西方文化的碰撞和沖突，西方文化與我國文化的歷史發(fā)源不同，導(dǎo)致了在價值觀上東西方文化存在一定的差異，而不同的文化塑造了不同的語言，因此在高職英語教學(xué)中融入文化育人體系，一定要注意東西方文化的差異，讓學(xué)生能夠正視文化的不同，積極學(xué)習(xí)西方文化中的精華，摒棄糟粕，采取批判地繼承態(tài)度。

（二）存在西方文化強(qiáng)勢而民族文化弱勢的現(xiàn)象

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語在國際經(jīng)濟(jì)交往中發(fā)揮的作用越來越大，而西方國家也在通過英語語言文化向我國推廣和滲透西方的價值觀念，這種文化的擴(kuò)張會加大全球文化同質(zhì)化的風(fēng)險(xiǎn)，不利于各種文化之間的交流和學(xué)習(xí)。高職英語教材選擇的教學(xué)材料大都偏重于原汁原味的英語，內(nèi)容涉及了西方國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化以及價值觀念，而中國文化卻被明顯弱化，導(dǎo)致了高職學(xué)生對傳統(tǒng)民族文化認(rèn)知的缺失。在文化價值取向上，英語教學(xué)也都偏向于英美文化，不利于我國優(yōu)秀文化的傳播。高職英語教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握英語語言的運(yùn)用，同時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，只有這樣才能夠提升高職學(xué)生的跨文化交際能力。當(dāng)前英語教學(xué)中存在中西方文化的差異，而且西方文化強(qiáng)而民族文化弱，同時英語教學(xué)還要面對傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、主流和非主流文化、校園文化、紅色文化等文化共存的局面，因此要想實(shí)現(xiàn)文化育人的目的，就要創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法，在多元文化融合的前提下不斷提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、高職英語教學(xué)融入文化育人體系的路徑

（一） 弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時吸收多元文化價值

當(dāng)今社會是一個多元化的社會，各種文化思潮和社會價值觀并存。不同文化的存在也不可避免地會造成一定的沖突，因此高職學(xué)生面對傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的碰撞、東方文化與西方文化的矛盾時總是會感覺到無所適從，產(chǎn)生價值觀和信念的困惑。因此，在高職英語教學(xué)中，要以社會主義核心價值觀作為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和民族精神，不斷提升學(xué)生的思想道德水平。同時對西方國家的文化和價值觀要采取包容和開放的態(tài)度，積極吸收西方文化中的進(jìn)步元素，在社會主義核心價值觀的指引下兼容并蓄、博采眾長，實(shí)現(xiàn)中西方文化的互補(bǔ)和共贏。

（二） 堅(jiān)持文化自信，在英語教學(xué)中融入中國文化

中華文化源遠(yuǎn)流長，歷史悠久，在長期的發(fā)展過程中形成了很多優(yōu)秀的文化思想，蘊(yùn)含著人類生存和發(fā)展中重要的哲理和智慧。在高職英語教學(xué)中，面對西方文化排山倒海式的沖擊，我們一定要堅(jiān)持文化自覺和文化自信，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)中民族文化被邊緣化的缺點(diǎn)。在英語教材編寫的過程中，要找到中西方文化交融的切入點(diǎn)，在介紹西方文化時融入中國文化的精華，通過中西方文化的對比讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)學(xué)生探究中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積極性。比如，在高職英語教學(xué)中可以融入中國美食、民間風(fēng)俗以及宗教等內(nèi)容，把中國文化納入高職英語教學(xué)體系當(dāng)中，通過中西方文化在語言表達(dá)上的不同讓學(xué)生掌握英語的不同表達(dá)方式。除了英語課堂教學(xué)以外，教師還可以采用多種豐富多樣的教學(xué)手段滲透中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，如開展一些專題講座、開展中華文化的知識競賽等。通過各種渠道拓寬學(xué)生的文化事業(yè)，讓他們能夠更多地接觸中國文化，自覺地將中國文化與西方文化進(jìn)行對比，從而能夠在英語學(xué)習(xí)中更好地理解中西方文化的不同。

（三）尋求多元文化的融合，培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化交際能力

學(xué)習(xí)英語就要學(xué)習(xí)英語語言文化，英語語言只是一種媒介，英語學(xué)習(xí)的最終目的是要通過英語語言了解英語國家的文化習(xí)慣、歷史傳統(tǒng)、思維方式和宗教信仰。在高職英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從客觀實(shí)際出發(fā)，對不同的文化秉承尊重和理解的態(tài)度，正視不同文化之間的差異，在文化沖突和碰撞中理解文化的多元性，對中華文化和西方文化進(jìn)行反思，從而能夠吸收外來文化的精華，促進(jìn)本國文化的發(fā)展和創(chuàng)新。尤其是現(xiàn)在國際間的交往日益密切，因此高職英語教學(xué)要將英語教學(xué)和文化育人有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。要通過文化育人體系的導(dǎo)入?yún)f(xié)調(diào)語言教學(xué)和文化學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過中西方文化差異的對比來豐富英語教學(xué)內(nèi)容，了解英語文化背后的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生對民族文化的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊和自信。在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)、因材施教，慢慢地將文化育人知識傳授給學(xué)生，同時采用多種教學(xué)方式激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）將文化育人與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，打造大國工匠

目前，國家不斷提倡大國工匠精神，這也是高職英語專業(yè)設(shè)置和課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今的時代背景下，高職英語教學(xué)要將文化育人與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、工匠精神塑造相結(jié)合，對教學(xué)理念和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在英語教學(xué)中加入行業(yè)文化和職場文化內(nèi)容，塑造學(xué)生的工匠精神。同時在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要針對學(xué)生在畢業(yè)以后有可能遇到的實(shí)際英語需求，對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采用多種教學(xué)方法，將工匠精神的技藝培養(yǎng)和英語技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生既能收獲英語學(xué)習(xí)的成果，又能夠養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。在高職英語教學(xué)中，融入文化育人體系對培養(yǎng)新時期全面發(fā)展的優(yōu)秀高職人才意義重大，但是在實(shí)踐中還存在一些問題，教師要在英語課堂上導(dǎo)入優(yōu)秀文化思想，豐富學(xué)生的中外文化底蘊(yùn)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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