李敏

摘 要：信息時代下，基于信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為促進“日語翻譯”課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了借鑒。文章在闡述翻轉(zhuǎn)課堂的價值基礎(chǔ)上，簡要分析了做好翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則，并結(jié)合“日語翻譯”課程對基于翻轉(zhuǎn)課堂的“日語翻譯”課程教學(xué)設(shè)計實踐進行探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;“日語翻譯”

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-17 文章編號：1674-120X（2019）26-0069-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的價值

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出：“堅持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機制和隊伍建設(shè)為保障，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和建設(shè)人力資源強國進程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用?！痹诖吮尘跋拢D(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，順應(yīng)了教育改革發(fā)展要求，更適應(yīng)個體發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需求。

在教育現(xiàn)代化背景下，在“日語翻譯”課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂，其重要價值集中體現(xiàn)在三個層面：一是有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，提升學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的實效性，促進學(xué)生日語應(yīng)用能力以及翻譯綜合素養(yǎng)的提升，具有重要的現(xiàn)實意義。二是有助于推動高校日語翻譯課程教學(xué)改革，推動線下學(xué)習(xí)與基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，為學(xué)生提供個性化、混合式的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生“日語翻譯”課程學(xué)習(xí)效果的提升。三是基于翻轉(zhuǎn)課堂對高校日語翻譯課程的學(xué)習(xí)方式予以改革，能更加準確地檢驗“日語翻譯”課程教學(xué)質(zhì)量，推動日語翻譯類優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的日語翻譯課程教學(xué)設(shè)計的原則

（一）學(xué)生的主體性原則

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教學(xué)過程的反轉(zhuǎn)，是師生角色的完全顛倒。教師是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是認知主體，即主動探究者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以主動地進行知識建構(gòu)，并在與同伴、教師協(xié)作互動的過程中，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和技能的提升。

（二）有效互動原則

在日語翻譯教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，應(yīng)遵循定位準確、理解深入、互動有效的原則，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，通過問題引導(dǎo)，促進討論互動的開展，提升互動交流的有效性。

（三）授之以漁的原則

學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生必須具備的一項基本能力，也是關(guān)系未來發(fā)展的重要能力?；诜D(zhuǎn)課堂的“日語翻譯”課程教學(xué)設(shè)計，我們應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動探究能力的培養(yǎng)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的日語翻譯課程教學(xué)設(shè)計實踐

（一）制定明確的教學(xué)目標

日語翻譯的基本原則與技巧是“日語翻譯”課程的主要內(nèi)容。而《長句中的并列》則是日語翻譯的基本原則與技巧的主要教學(xué)內(nèi)容。其主要知識點為：①理解語言凝練法等專業(yè)術(shù)語;②日漢語篇邏輯分析法。本部分內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生能運用語篇邏輯分析法準確理解日語原文、能運用“分譯法”翻譯日語長句為主要的能力培養(yǎng)目標。教學(xué)的重點主要包括長句翻譯以及分譯法的功能及使用等內(nèi)容。在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識點，分別利用視頻軟件設(shè)計微課程，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。

（二）學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)

課前，教師為學(xué)生布置“日語翻譯”課程的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用微視頻進行課前制作學(xué)習(xí)，并布置難度適宜的事件翻譯任務(wù)。課前預(yù)習(xí)任務(wù)采用小組合作的形式更為有效。

1.通過微課程學(xué)習(xí)基本知識點

（1）理解語言凝練法等專業(yè)術(shù)語。

（2）日漢語篇語篇邏輯分析法。課程內(nèi)容涉及關(guān)鍵詞的查找、長句中并列關(guān)系的查找、句子成分的劃分等。其中，在句子成分劃分層面，強調(diào)了翻譯中涉及的轉(zhuǎn)折關(guān)系、套句、多層次長句等。

2.小組合作完成實踐翻譯任務(wù)

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)，了解課程涉及的主要知識點，并在小組的共同努力下完成翻譯任務(wù)，將譯文通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時傳送給教師評閱。教師根據(jù)其中存在的一些突出問題，有針對性地進行點評和解釋，在提升學(xué)生積極性的同時，第一時間解決學(xué)生面臨的問題。

（三）課中集中討論、分析和互動

在課堂理論教學(xué)中，師生圍繞以日語翻譯的基本原則和技巧章節(jié)中的“長句中的并列”教學(xué)內(nèi)容微課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)收獲、遇到的難點、完成翻譯任務(wù)時采用的翻譯技巧等進行討論和交流，針對各小組成員提出的問題，教師及時進行針對性的指導(dǎo)和幫助。同時，也可以安排學(xué)生自主自助用PPT進行小組討論結(jié)果陳述。教師再通過教學(xué)課件PPT的形式，結(jié)合為學(xué)生布置的翻譯任務(wù)進行講解。具體如下。

講解中，引入例句：“つまり、生涯にわたり、より高い目標を見出し、それに情熱を傾ける。そのとき、精神の火も燃え上がり、わかわかしい生命の発動がある?！痹趯Υ司溥M行翻譯時，遵循三個步驟。

一是分析環(huán)節(jié)。在分析過程中，教師應(yīng)注重適時地提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識進行分析，例如，“見出し”和“傾ける”“燃え上がり”和“燃え上がる”之間是怎么樣的關(guān)系？連用形又是什么？連用形在例句中起到的作用又是什么？利用掌握的日語語法知識進行分析。例句可以分成兩句，兩句各自是一個并列句。其中，首句中“見出し”和“傾ける”這兩個動作是并列關(guān)系，而第二句中，“燃え上がり”和“発動がある”是并列關(guān)系。在句子中，“見出し”“燃え上がる”則是連用形，用以將并列的句子相連。

二是理解環(huán)節(jié)。對句意的理解需要從全局整體的角度出發(fā)，把握前后句之間的關(guān)系，并結(jié)合生活知識，對其內(nèi)容進行整體性的梳理。其中，第一句側(cè)重表達的是人終其一生在尋求更高的目標，并為之付出熱情;第二句則是青春的火、生命之火都燃燒起來了。理解環(huán)節(jié)側(cè)重強調(diào)的是學(xué)生既有知識和經(jīng)驗的合理利用。教師在例句翻譯講解過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己自主學(xué)習(xí)階段完成的譯文情況，對自己翻譯的方法以及風(fēng)格選擇的理由進行闡述。

三是表達環(huán)節(jié)。在分析和理解句意的基礎(chǔ)上，選擇合適的翻譯方法將其通順地翻譯出來，并可適當(dāng)補充字詞以達到完善句意、契合原文的目的。即可譯為：總之，終身不斷尋求更高目標，并為之傾注熱情，這樣，才能燃起精神之火，迸發(fā)出蓬勃的生命力。

（四）日語翻譯實踐環(huán)節(jié)

翻譯實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生翻譯實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在翻譯實踐環(huán)節(jié)中，教師可以借助一定的任務(wù)開展實踐環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

以日語邀請函為例，具體如下：

招へい人と身元保証人が同一人の場合には「省略」と記入し，本欄への記入·押印を省略して差し支えありません……

課前，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，通過小組協(xié)作探究的方式翻譯日語邀請函中的內(nèi)容，并形成作品。課中，學(xué)生展示翻譯作品，由教師或與其他小組共同對該小組的翻譯作品進行點評。課后，對翻譯實踐收獲以及自身存在的不足進行梳理、反思和總結(jié)，并可以通過與同學(xué)、與教師的交流與互動，分享知識和經(jīng)驗，促進知識的內(nèi)化，在堅持正確方向的基礎(chǔ)上，促進自身翻譯實踐能力的提升。

（五）課后課程考核環(huán)節(jié)

在課程結(jié)束之后，教師一方面應(yīng)給學(xué)生提出一定的考察任務(wù)，另一方面應(yīng)提醒學(xué)生注重課后的總結(jié)和思考，使學(xué)生養(yǎng)成梳理知識的良好習(xí)慣，為其日語翻譯能力的提升奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂下，“日語翻譯”課程的考核側(cè)重于形成性評價與最終評價的有機結(jié)合。

一是形成性評價。形成性評價主要是針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的情況、課中討論及匯報的情況等，由教師對學(xué)生對知識和技巧的把握情況進行階段性評價。側(cè)重對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中的評價，全面地反映學(xué)生通過參與翻轉(zhuǎn)課堂達到的學(xué)習(xí)效果以及自身能力的提升等。

二是最終評價。最終評價通常是借助考試或者具體的翻譯實踐項目來實現(xiàn)的。如果采用考試的方式，則應(yīng)對考試范圍予以拓展，體現(xiàn)開放性，并適當(dāng)?shù)亟档皖}型的難度，真實客觀地評價學(xué)生的翻譯能力。如果借助翻譯實踐項目，則可以通過收集一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的商務(wù)文本、開幕式致辭、企業(yè)公司文件等來考查學(xué)生的翻譯實踐能力。

總之，在考核環(huán)節(jié)主要考查的是學(xué)生的翻譯實踐能力。在課程考核中，教師應(yīng)契合課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點以及重點等，適當(dāng)選擇合適的課外資料對學(xué)生進行考核和評價，真實地反映出學(xué)生的日語翻譯水平。

四、結(jié)語

“日語翻譯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)在遵從翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合“日語翻譯”課程特征，合理地優(yōu)化“日語翻譯”課程教學(xué)。教師通過激發(fā)學(xué)生的自主性，使其參與“日語翻譯”課程的模塊化學(xué)習(xí)，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得自身翻譯技巧和自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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