陳小塵

摘 要：高職教師的專業(yè)發(fā)展直接決定高職院校師資儲(chǔ)備、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)口碑等。隨著高等教育越來越受到重視，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生加入高職院校的教師隊(duì)伍當(dāng)中。然而新教師在專業(yè)發(fā)展意識(shí)、日常教學(xué)過程、角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)保障等方面都存在各種各樣的困惑。因此，應(yīng)通過為高職院校新任教師提供發(fā)展制度保障、建立入職培訓(xùn)體系、創(chuàng)造發(fā)展條件，采取“師徒幫帶”策略并建立恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制以及制訂科學(xué)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃幫助新入職的教師快速成長(zhǎng)為有經(jīng)驗(yàn)的教師。

關(guān)鍵詞：高職;新任教師;消解對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-23 文章編號(hào)：1674-120X（2019）26-0113-02

一、高職新任教師專業(yè)發(fā)展困惑

（一）專業(yè)發(fā)展過程中遇到的困惑

1.教師專業(yè)發(fā)展的理解方面的困惑

教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中自覺追求終身學(xué)習(xí)和不斷更新現(xiàn)有知識(shí)和提高自身綜合素養(yǎng)的過程。教師的專業(yè)發(fā)展不僅是知識(shí)的積累或技能的掌握，而且是綜合素質(zhì)的提高，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、授課能力和內(nèi)心素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。然而，高職院校的新教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的整體理解程度還普遍處于較低的水平。

2.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的困惑

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程是教師的持續(xù)發(fā)展的過程，目的是改善和提高教師的業(yè)務(wù)能力，提高其專業(yè)水平，讓其給自己定計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并指導(dǎo)教師采取行動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效途徑。但大多數(shù)新教師并不清楚自己到底該做什么，不該做什么，也不知道該怎么做，對(duì)自己的未來很迷茫。

（二）教學(xué)工作方面的困惑

高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具備實(shí)際操作能力，還應(yīng)具備較高的專業(yè)技術(shù)能力。高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要有適當(dāng)?shù)奈幕?，通曉專業(yè)知識(shí)、諳熟專業(yè)技能，還要具有解決各種實(shí)際問題的能力。這就對(duì)高職教師提出了更高的要求：不但要專業(yè)知識(shí)過硬，操作技能也必須過硬。但由于新教師剛剛參加工作，在教學(xué)等各個(gè)方面都欠缺相應(yīng)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，因此難免會(huì)在教學(xué)、日常工作等各個(gè)方面產(chǎn)生困惑。所有新教師在起步階段都會(huì)經(jīng)歷類似的過程。

（三）角色轉(zhuǎn)變方面的困惑

1.職業(yè)認(rèn)識(shí)上的困惑

新任教師從入校開始，從角色上來說，他們從原來的學(xué)生變成了現(xiàn)在的教師。但實(shí)際來說，他們思想層面的認(rèn)識(shí)還停留在學(xué)生時(shí)代，心態(tài)方面自然也不成熟。

新教師在進(jìn)行教學(xué)前是學(xué)生的角色，當(dāng)成為教師后，他們受到更多的限制，變得更不自由，有更大的壓力和責(zé)任。大多數(shù)學(xué)生在他們的學(xué)生時(shí)代都有從事教學(xué)行業(yè)的渴望，但理想與現(xiàn)實(shí)往往有較大的差距。當(dāng)他們從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，由于原來期望值較高，因而會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與想象差距較大，壓力和責(zé)任接踵而至。壓力和責(zé)任是新教師轉(zhuǎn)換角色的攔路虎，這導(dǎo)致了新教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了心理落差和剛?cè)肼殨r(shí)的困惑。

2.環(huán)境適應(yīng)上的困惑

新教師進(jìn)入工作崗位后，面對(duì)新的工作、生活環(huán)境，會(huì)遇到一系列的問題。一些新教師不能及時(shí)適應(yīng)自己的新工作環(huán)境，不能根據(jù)環(huán)境靈活地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。新教師對(duì)所有的工作環(huán)境都不熟悉，一時(shí)間難以適應(yīng)。他們不知道如何解決困難或向誰尋求建議。隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)對(duì)如何適應(yīng)環(huán)境感到困惑。

3.人際關(guān)系上的困惑

人際關(guān)系是每一位工作者都必須面對(duì)的問題，人不是獨(dú)立工作的，一個(gè)高效的教師隊(duì)伍能夠在工作中起到事半功倍的作用。同時(shí)，融洽的同事關(guān)系、共同努力的良好團(tuán)隊(duì)環(huán)境，也是增強(qiáng)新教師歸屬感的主要方式。但是一些高職新任教師，不僅要面對(duì)環(huán)境的改變，還要處理人際關(guān)系，他們中的很多人剛剛步入校園，在與同事、上級(jí)的溝通中存在恐慌感，且不懂得怎樣處理人際關(guān)系，一旦陷入僵局，就會(huì)影響工作的舒適度和愉悅感，這不利于他們更好地融入教師這個(gè)大集體，甚至因?yàn)檫@一原因影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）教育教學(xué)研究意識(shí)方面的困惑

不管是高職院校的教師還是大學(xué)教師，都應(yīng)該致力于把理論和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。高職教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)研究可以幫助自己變得越來越成熟。教師在教研的過程中一定會(huì)總結(jié)出有利于自己提高的教學(xué)成果，這些教學(xué)成果可以是理論上的，也可以是實(shí)踐上的，總有一天能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)際的完美結(jié)合。但目前很多新教師并沒有教研的意識(shí)，在科研方面所投入的精力還太少，這在一定程度上也阻礙了自身的提高與發(fā)展。

（五）入職培訓(xùn)方面的困惑

雖然職業(yè)資格證書和教師資格證書并不是衡量高職教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但無論如何，它們也是高職教師能力的一種證明。目前，一些高職教師，特別是新教師，沒有職業(yè)資格證書，甚至沒有教師資格證書。因此，他們有必要接受入職培訓(xùn)。新教師入職培訓(xùn)應(yīng)該是有組織、有計(jì)劃、有目的性的活動(dòng)，旨在為新教師提供至少一年的系統(tǒng)和持續(xù)的幫助。然而很多高職院校在入職培訓(xùn)方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些院校甚至只是走走形式而已，并沒有對(duì)教師的發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的幫助。新教師都希望通過培訓(xùn)來提高自己的教學(xué)水平，但卻對(duì)學(xué)校的培訓(xùn)效果感到失望，這使得高職院校的新教師對(duì)入職培訓(xùn)感到困惑。

二、高職新任教師專業(yè)發(fā)展困惑的消解對(duì)策

（一）國家和高職院校聯(lián)手為新教師提供制度保障

發(fā)展制度的改革需要一個(gè)過程。但不完善的制度將繼續(xù)影響高職院校新教師的專業(yè)發(fā)展。為了解決高職院校新教師在初期的困惑，有必要完善現(xiàn)有的高職教師專業(yè)發(fā)展體系，國家和各大高職院校應(yīng)積極出臺(tái)相應(yīng)的政策來保障教師隊(duì)伍的良性發(fā)展，如開展入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)可以有效消解高職新任教師入職培訓(xùn)方面困惑。新任教師入職培訓(xùn)不只是新任教師的個(gè)人行為，也是國家致力于切實(shí)提高教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)，如果國家和各大高職院校做到相互配合，想必新入職教師的專業(yè)發(fā)展問題定能很快得到解決。

除此之外，高職院校應(yīng)盡力為高職新任教師提供、創(chuàng)造發(fā)展的條件。教師任教的學(xué)院是高職院校新教師專業(yè)發(fā)展的溫床。院校應(yīng)從各方面為新教師提供發(fā)展機(jī)遇，提供發(fā)展平臺(tái)，幫助高職院校新教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高院校的教學(xué)水平與綜合口碑。

（二）采取“師徒幫帶”策略并建立恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

目前，各大高職院校的教師主要是由教育局直招具有本科、碩士學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，或者是從其他高等院校請(qǐng)來的在職教師，或是比較有名望的退休教師，或是高職院校根據(jù)自身特點(diǎn)從企業(yè)請(qǐng)來的實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)理、董事長(zhǎng)。他們的到來可以彌補(bǔ)本院校教師理論性過強(qiáng)而實(shí)踐性較差的短板，以更好地全方位地培養(yǎng)高職院校學(xué)生的能力。剛畢業(yè)的和從其他高等院校聘請(qǐng)來的教師更擅長(zhǎng)理論方面的知識(shí)，而企業(yè)家則多在實(shí)際操作方面比較有經(jīng)驗(yàn)，但不擅長(zhǎng)理論知識(shí)。因而針對(duì)高職教師自身的具體情況，校方要為每個(gè)教師配備適合的專業(yè)指導(dǎo)老師，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境、熟悉教學(xué)工作、掌握教育科學(xué)研究方法。

一方面，為了積極調(diào)動(dòng)師徒雙方的積極性，院校應(yīng)為新教師和導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助工作建立相應(yīng)的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，主要是結(jié)合新教師的具體情況，對(duì)指導(dǎo)教師和新教師提出要求。例如，指導(dǎo)老師每周要讓自己所帶的新教師進(jìn)班聽課，并定期開小型總結(jié)性會(huì)議;新教師在聽課后要及時(shí)撰寫課堂講稿，并對(duì)教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。評(píng)估方法一般是院校讓新教師定期上公開課，并對(duì)新教師和指導(dǎo)員的指導(dǎo)和培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，在“師徒結(jié)對(duì)”結(jié)束時(shí)，院校收集一系列的聽力記錄和課程評(píng)價(jià)反思記錄。此外，院校還要對(duì)指導(dǎo)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)導(dǎo)師和新教師進(jìn)行雙向客觀評(píng)價(jià)。

另一方面，學(xué)校管理層在對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”的雙方進(jìn)行適當(dāng)考核后，也應(yīng)視情況采取相應(yīng)的激勵(lì)措施。例如，在老帶新期間，支付導(dǎo)師一定的報(bào)酬;且在不影響導(dǎo)師提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)水平的前提下，適當(dāng)給導(dǎo)師分配徒弟和帶新任務(wù)。

（三）制定科學(xué)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)規(guī)劃是教師走向成功的必經(jīng)之路。沒有給自己制訂職業(yè)規(guī)劃的高職院校新教師，比那些給自己制訂職業(yè)規(guī)劃的教師更容易迷失自我和產(chǎn)生困惑。因此，教師如果想取得長(zhǎng)足的專業(yè)發(fā)展，并消解自身在專業(yè)發(fā)展方向上的種種困惑，就必須為自己制訂出合理、具體的職業(yè)規(guī)劃。

在規(guī)劃完自己的職業(yè)生涯后，教師必須將自己的計(jì)劃付諸實(shí)踐，做到不達(dá)目的誓不罷休。如若光說不做，或變相對(duì)自己放寬要求，則是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，日后也難成功。例如制訂以下計(jì)劃：在工作方面，你打算怎么做以提高自己的教育教學(xué)效果;在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，你如何通過學(xué)校、同事這樣的平臺(tái)來提高自己的教學(xué)水平;在實(shí)踐方面，你通過什么方式來提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力等。有了細(xì)致的計(jì)劃和強(qiáng)大的執(zhí)行力，新教師才有望在自己的工作崗位上發(fā)生蛻變。

三、結(jié)語

本文根據(jù)走訪部分高職院校的教師，根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，總結(jié)出了高職新任教師在職業(yè)發(fā)展方面的困惑。如：意識(shí)層面、教育教學(xué)發(fā)展、角色改變、教學(xué)研究、入職培訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)保障等方面的困惑，并根據(jù)實(shí)際，探索了消解這些新教師所遇到的困惑的相關(guān)對(duì)策。如：國家出臺(tái)相關(guān)政策、高職院校采取相關(guān)手段幫助新教師及教師自己制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。希望高職新教師能夠在國家和各大高職院校的幫助下，解除困惑盡快成長(zhǎng)，早日成為一名優(yōu)秀的人民教師！

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