鄧涵軼 陳天洪

摘 要：異質(zhì)分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個性特征、學(xué)業(yè)水平、能力傾向等方面的差異，利用學(xué)生之間存在的個體差異將其組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組成員相互理解、合作互助，從而達到共同進步的目標。在異質(zhì)分組教學(xué)過程中，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作意識，同時，還能促進學(xué)生在交流互助過程中不斷發(fā)展和完善自我意識，接受理解并運用知識，從而促進其各方面的能力均獲得良好的發(fā)展。本文主要簡述了異質(zhì)分組教學(xué)和自我意識的概念，并分析了異質(zhì)分組對小學(xué)生自我意識和學(xué)習(xí)成績的影響，最后，提出了幾點利用異質(zhì)分組提高小學(xué)生自我意識和學(xué)習(xí)成績的教學(xué)原則和策略，以期能為后續(xù)異質(zhì)分組教學(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：異質(zhì)分組;自我意識;學(xué)習(xí)成績

自我意識也稱自我，是一種意識形式，也是一個人對自己心理過程和心理內(nèi)容的反應(yīng)，對人們清楚地認識自我、客觀地評價自我，從而促進自我不斷完善具有重要意義。在小學(xué)階段，小學(xué)生是獲得社會自我較為關(guān)鍵的時期，也是自我意識客觀化的重要時期，在該階段，教師需積極探尋有效的教學(xué)策略促進學(xué)生自我意識不斷豐富化、抽象化和形成社會自我觀念。小學(xué)生自我意識不僅對其自身人格和心理健康具有一定的影響，同時還會影響其學(xué)業(yè)成績。而采用異質(zhì)分組教學(xué)模式對小學(xué)生進行教學(xué)，不僅能促進其在小組學(xué)習(xí)過程中深入地了解、評價自己和他人，從而促進其自我意識良好發(fā)展，同時，還能發(fā)揮小組合作互助學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和成績提高。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師需積極探尋異質(zhì)分組教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)，以促進其人格、心理健康和學(xué)業(yè)成績均獲得良好的發(fā)展。

一、 異質(zhì)分組教學(xué)和自我意識的概念

（一） 異質(zhì)分組教學(xué)

異質(zhì)分組教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生個性特征、認知水平、學(xué)習(xí)能力等個體差異，人為地將不同個性特征、認知水平、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分成一個小組，并引導(dǎo)其形成小組互助的形式進行教學(xué)，這種教學(xué)模式兼顧了集體教育和因材施教兩方面的要求，不僅能促進學(xué)生之間相互溝通和幫助，從而達到共同進步的目標，同時，其還充分體現(xiàn)了個別化教育，使得每個學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。另外，在異質(zhì)分組教學(xué)過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生交流、合作和競爭的現(xiàn)代意識，并且還能促進小組成員間協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣不僅能減輕教師的教學(xué)壓力，同時還能幫助學(xué)生自我成長和提高其學(xué)習(xí)效率，因此，其更符合當(dāng)前素質(zhì)教育目標的要求。

（二） 自我意識

自我意識指的是一個人對自己及自己和客觀世界關(guān)系的認識。自我意識的形成主要包含了正確地自我認知、關(guān)注自我成長、積極地自我提升、客觀地自我評價等四個方面的內(nèi)容，具有良好的自我意識，對一個人未來發(fā)展具有重要的意義。對于小學(xué)生而言，其正處于獲得社會自我和自我意識客觀化的關(guān)鍵時期，同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系對小學(xué)生自我意識形成均有直接的影響。

二、 異質(zhì)分組對小學(xué)生自我意識和學(xué)習(xí)成績的影響

為探究異質(zhì)分組對小學(xué)生自我意識和學(xué)習(xí)成績的影響，筆者特對我校A班小學(xué)生進行異質(zhì)分組教學(xué)，B班小學(xué)生未進行異質(zhì)分組教學(xué)，再對比兩個班級學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)成績情況。

（一） 異質(zhì)分組對小學(xué)生自我意識的影響

A班學(xué)生對自己各個方面的評價均有明顯提升，也即小學(xué)生對自身性格、思想、態(tài)度、能力等方面具有一定的認識，這都得益于在異質(zhì)分組教學(xué)中有利于學(xué)生之間進行交流、溝通、競爭和幫助，從而能更加深入地了解自己和他人，并客觀地觀察、評價自己和他人，從而促進其自我意識的發(fā)展，B班學(xué)生自我意識總體水平無明顯變化。

（二） 異質(zhì)分組對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

通過在A班科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用異質(zhì)分組教學(xué)，教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，全班34名學(xué)生的科學(xué)成績均有不同程度的提高，說明采用異質(zhì)分組教學(xué)能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而B班學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成績整體無明顯變化，部分學(xué)生成績還略有下降。究其原因在于異質(zhì)分組教學(xué)能幫助小學(xué)生客觀地認識自己，從而為其學(xué)習(xí)發(fā)展提供有利的條件。另外，在異質(zhì)分組教學(xué)過程中，還能實現(xiàn)優(yōu)生帶差生，促進學(xué)生共同進步，并且，學(xué)生在小組溝通、合作學(xué)習(xí)的過程中，還能增強其對所學(xué)知識的理解和運用能力，從而有助于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績。

三、 利用異質(zhì)分組提高小學(xué)生自我意識和學(xué)習(xí)成績的教學(xué)原則和策略

雖然，異質(zhì)分組教學(xué)能有效促進小學(xué)生自我意識發(fā)展和提高其學(xué)習(xí)成績，但是，要實現(xiàn)這些目標，還需要求教師在教學(xué)過程中掌握一定的教學(xué)原則和策略，下面筆者以小學(xué)語文教學(xué)為例，淺談異質(zhì)分組教學(xué)原則和策略。

（一） 異質(zhì)分組原則

利用異質(zhì)分組進行教學(xué)需遵循一定的原則對學(xué)生進行分組，其中，按自我概念及學(xué)業(yè)成績的綜合指標是其分組的主要依據(jù)，另外，按艾森克人格問卷的調(diào)查結(jié)果、按學(xué)生性別分組等標準進行分組，也可作為異質(zhì)分組的重要依據(jù)。

1. 按自我概念及學(xué)業(yè)成績的綜合指標分組

采用該方法進行分組，首先要求學(xué)生在PiersHarris兒童自我意識量表問卷上完成自我概念評估，將評估得分轉(zhuǎn)化相應(yīng)的分數(shù)Z自;然后，再將學(xué)生各科目（如數(shù)學(xué)、語文、英語等）得到的分數(shù)進行Z分數(shù)轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為Z數(shù)、Z語、Z英，再將Z自與Z數(shù)、Z語、Z英相加得到一個綜合評分;最后，再按照綜合評分指標對學(xué)生進行分組，利用該方法分組可促進學(xué)業(yè)成績和自我意識處于同等程度的學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組中，從而有助于實現(xiàn)異質(zhì)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和交流等。

2. 按艾森克人格問卷的調(diào)查結(jié)果分組

艾森克人格問卷是一種針對學(xué)生性格因素設(shè)計的調(diào)查表，性格因素作為一種非智力因素，其體現(xiàn)了學(xué)生的行為表現(xiàn)和對周圍環(huán)境的態(tài)度，對促進學(xué)生全面發(fā)展也具有不可忽視的作用和影響。因此，通過艾森克人格問卷調(diào)查，將不同性格的學(xué)生組成一個異質(zhì)小組，能夠促進其在面對共同的任務(wù)，能夠提出多種不同的解決問題思路和方式，同時還能使學(xué)生學(xué)會尊重他人的行為和理解他人的想法，從而有助于促進學(xué)生共同進步和形成高效的合作學(xué)習(xí)。

3. 按學(xué)生性別分組

社會對男女生評級方式和行為要求并不相同，再加上男女生自身的思維方式存在一定差異。從而導(dǎo)致其在處理家庭及學(xué)校生活中事物的方式也存在一定差異。按學(xué)生性別分組，即遵循男女生搭配分組原則，能夠兼顧到兩者思維方式的不同和優(yōu)勢，使其在小組合作中取長補短，從而實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)的目標要求。

（二） 利用異質(zhì)分組提高小學(xué)生自我意識和學(xué)習(xí)成績的教學(xué)策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生互相理解

在進行異質(zhì)分組前，大多數(shù)小學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活圈中均是和自己在各方面程度差不多的學(xué)生，而異質(zhì)分組是將一些個體差異較大組間在一起。這些學(xué)生的興趣愛好、性格特征、認識水平、學(xué)習(xí)能力等方面均存在巨大的差異，面對這些差異，入組初期必然會存在組員溝通、理解方面的問題。為克服這些問題，在異質(zhì)分組教學(xué)過程中，教師首先要按授課內(nèi)容給各小組安排簡單的互動活動，如簡單的分角色朗讀課文、小組共同討論教師提供的任務(wù)等，以促進小組學(xué)生之間的交流、互動增強和養(yǎng)成共同解決問題的習(xí)慣。這樣不僅能改變學(xué)生自己以前單獨學(xué)習(xí)時的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還能增強小組學(xué)生之間的互相理解，從而為后續(xù)教學(xué)活動開展打下良好的基礎(chǔ)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生合作互助

在小組成員彼此熟悉后，教師還需有目的地設(shè)計和安排一些能夠激發(fā)學(xué)生合作互助的活動進行教學(xué)，如在進行《紡織材料》一課教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過實驗探究不同材料的特性，要求每個組員均要參與其中，并說出自己的觀察發(fā)現(xiàn)，再由小組組長進行統(tǒng)計和在講臺上進行展示，教師再合理評價每組任務(wù)完成情況，這樣不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和理解，才能有效加強學(xué)生之間的合作互助學(xué)習(xí)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)創(chuàng)新

為開拓小學(xué)生的思維和提高其合作創(chuàng)新能力，在異質(zhì)分組教學(xué)過程中，教師還需引導(dǎo)小組成員利用所學(xué)過的知識完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。在此過程中，學(xué)生可利用已學(xué)過知識以任意方式進行創(chuàng)新創(chuàng)造，并將結(jié)果展現(xiàn)給大家，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識進行接龍等。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能使其學(xué)會綜合運用所學(xué)知識。

4. 引導(dǎo)學(xué)生相互評價

在異質(zhì)分組教學(xué)過程中，教師除了需客觀的評價各小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)外，還需引導(dǎo)各小組進行互評，并引導(dǎo)小組成員之間進行互評和自評。這樣不僅能提高學(xué)生對自己和他人的認識，同時還能更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而能加以改進，促進自我意識和我學(xué)習(xí)能力不斷提升。

四、 結(jié)語

作為一種兼顧集體教育和因材施教兩方面要求的教學(xué)模式，異質(zhì)分組教學(xué)不僅能促進學(xué)生之間相互溝通和幫助，從而達到共同進步的目標，同時，其還充分體現(xiàn)了個別化教育，使得每個學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。因此，其對促進小學(xué)生自我意識發(fā)展和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績均有重要的影響。而作為小學(xué)教師，為充分發(fā)揮異質(zhì)分組教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)過程中還需嚴格遵循異質(zhì)分組原則（按自我概念及學(xué)業(yè)成績的綜合指標分組、按艾森克人格問卷的調(diào)查結(jié)果分組以按學(xué)生性別分組）和積極探尋有效的教學(xué)策略，如引導(dǎo)學(xué)生互相理解，以增強小組學(xué)生之間的互相理解，才能為后續(xù)教學(xué)活動開展打下良好的基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生合作互助，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和理解和加強學(xué)生之間的合作互助學(xué)習(xí);為開拓小學(xué)生的思維和提高其合作創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)創(chuàng)新，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和使其學(xué)會綜合運用所學(xué)知識;最后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生相互評價，以提高其對自己和他人的認識，明確自身存在的不足，這樣不僅能促進其自我意識完善，還能切實提高其學(xué)習(xí)成績。

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作者簡介：

鄧涵軼，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市南明區(qū)尚義路小學(xué);陳天洪，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市南明區(qū)龍家寨小學(xué)。