王文華 潘偉強

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育改革的戰(zhàn)略選擇，然而地方本科高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在動力和能力不足的現(xiàn)實矛盾。因此，促進地方本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中構(gòu)建協(xié)同路徑至關(guān)重要。文章在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方高校教師發(fā)展之間的現(xiàn)實矛盾的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的協(xié)同路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng);地方本科高校;教師發(fā)展;協(xié)同路徑

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0018-02

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方本科高校教師發(fā)展之間的現(xiàn)實矛盾

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是既具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，同時具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才。具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指那些具有異質(zhì)性知識和批判性精神，敢于顛覆傳統(tǒng)思維方式、善于識別和把握市場機會、勇于承擔(dān)風(fēng)險和責(zé)任并能堅持奮斗的高素質(zhì)人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才歸根結(jié)底是能夠在“源于思想，終于行動”的螺旋上升過程中不斷取得突破性成果的人。每一輪回的成功將會激發(fā)新的思想，繼而再付諸新的行動。

（一）地方本科高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面動力不足

首先，地方本科高校教師“重科研，輕教學(xué)”導(dǎo)致教學(xué)投入不足。教學(xué)需要長時間的規(guī)劃和積累，人才培養(yǎng)質(zhì)量在培養(yǎng)過程中往往難以看到成效，而需要經(jīng)過學(xué)校若干屆畢業(yè)生逐漸建立起社會聲譽。這些都導(dǎo)致地方本科高校高層領(lǐng)導(dǎo)在戰(zhàn)略設(shè)計上追求“學(xué)術(shù)GDP”，而對教學(xué)及人才培養(yǎng)重視相對不足，在戰(zhàn)略引導(dǎo)和資源配置等方面導(dǎo)致科研和教學(xué)的不平衡。其次，地方本科高校在職稱評定與教師績效考核主要以科研為主，而對教學(xué)考核的比重很小。地方本科高校教師的職稱評定與績效考核逐漸淪為教師之間的“學(xué)術(shù)競賽”，教師花費大量時間和精力用于發(fā)表論文和拿科研項目方面，而對教學(xué)的投入嚴(yán)重不足。第三，相對教學(xué)績效而言，科研績效的顯示度高。相對科研來說，發(fā)表高水平論文、申報高水平科研項目立即就能夠體現(xiàn)高校教師的價值，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的長期性、系統(tǒng)性使得其難以體現(xiàn)高校教師價值。

（二）地方本科高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力方面存在差距

首先，部分地方本科高校教師的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊。高校教師不僅要承擔(dān)“知識搬運工”的角色，更要扮演“知識創(chuàng)造者”的角色。課堂上教師若是僅僅照本宣科地傳播知識，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更會讓學(xué)生養(yǎng)成被動接受、保守的思想，且缺乏批判和創(chuàng)新精神，這樣也就談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。其次，大部分高校教師課堂教學(xué)主要是老師講解、學(xué)生接受這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。難以想象，缺乏溝通和交流的課堂教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究前沿知識，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，這就需要高校教師能夠在專業(yè)知識傳授的同時，能夠?qū)I(yè)教育延伸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面來，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方本科高校教師發(fā)展的協(xié)同路徑

地方本科高校要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須充分發(fā)揮高校教師的主體性作用。根據(jù)以上分析，地方本科高校要從增強高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)動力和提升地方本科高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力兩個方面入手。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與高校教師發(fā)展有機結(jié)合起來，既能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目的，同時也能夠促進地方本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的協(xié)同路徑將是地方本科高校深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇。

（一）增強地方本科高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的動力

首先，地方本科高校在職稱晉升和績效考核制度方面，應(yīng)該加大對教師教學(xué)方面的考核和評價。職稱晉升和績效考核應(yīng)該提高對于教學(xué)方面的基本要求。其次，打通教學(xué)與科研的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全面的高校教師評價體系。人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是高校最基本的兩大功能，高校教師無論是從事人才培養(yǎng)還是科學(xué)研究都應(yīng)該鼓勵和支持，其勞動成果都應(yīng)該得到同等尊重和認(rèn)可。第三，提高高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)顯示度。針對教師教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用難以體現(xiàn)的問題，應(yīng)該從教師教學(xué)過程環(huán)節(jié)考核高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)。

（二）在專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

為了提高地方本科高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，地方本科高校教師應(yīng)該在專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校教師教學(xué)的目的不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及強烈的事業(yè)心和責(zé)任心，鑄造學(xué)生堅韌不拔的人格特征。首先，高校教師要重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要加強案例教學(xué)，尤其是專業(yè)課程案例教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)。案例教學(xué)能夠理論聯(lián)系實際，問題導(dǎo)向的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。通過案例教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容從專業(yè)知識延伸到社會責(zé)任、企業(yè)家精神和戰(zhàn)略管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備能力素質(zhì)的教育內(nèi)容。其次，高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)。第三，轉(zhuǎn)變課程考核方式。課程考核方式需要靈活和多樣化?？梢試L試采用無人監(jiān)考考試、開卷考試、階段測試、口試、試驗和實地考察、論文、個人研究項目、小組研究項目、自評、同學(xué)評價、以計算機為基礎(chǔ)的評價、專題討論等多種考核方式結(jié)合。

（三）促進地方本科高校教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展

高校的科學(xué)研究活動應(yīng)該與人才培養(yǎng)呈“正效循環(huán)”效應(yīng)，要重視將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充實教材和課程新內(nèi)容，開出新的教學(xué)實驗，提供畢業(yè)設(shè)計選題，為大學(xué)生早期參加科研和特色專業(yè)建設(shè)提供支撐，使學(xué)生直接從中受益。首先，地方高校教師要樹立起“只有不斷更新知識，才能為學(xué)生傳播好知識”的教學(xué)觀念。高校教師需要通過增強自身的科研能力來提高教學(xué)能力。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動中，教師在教授知識的同時也會提高自身的發(fā)展。

其次，促進科研為教學(xué)服務(wù)，將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。一方面，高校教師通過自己的科研活動，掌握專業(yè)知識前沿，根據(jù)專業(yè)知識的新動向完善專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而達(dá)到科研促進教學(xué)的目的。

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