摘 要：人教版初中物理教材中設(shè)計(jì)了很多欄目，其中“想想議議”欄目是教材的有效組成部分，在教學(xué)中可以充分利用“想想議議”欄目中提供的素材，認(rèn)真組織好學(xué)生進(jìn)行“想”和“議”，能有效地幫助學(xué)生深化對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)知，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問題能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：想想議議;概念;規(guī)律;思維能力;解決實(shí)際問題能力;學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)新能力;學(xué)習(xí)習(xí)慣

人教版初中物理教材中設(shè)計(jì)了很多欄目：實(shí)驗(yàn)、演示、想想做做、想想議議、科學(xué)世界、STS、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理等，其中“想想議議”欄目是以思考、討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教材的有效組成部分，是一節(jié)內(nèi)容的升華與延伸。在教學(xué)中教師可以充分利用“想想議議”欄目中提供的素材，認(rèn)真組織好學(xué)生進(jìn)行“想”和“議”，通過小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課改的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮每一位組員的主動(dòng)性、積極性，能有效地幫助學(xué)生深化對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)知，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問題能力等，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)人教版初中物理教材中“想想議議”的幾點(diǎn)作用。

一、 加深理解概念、規(guī)律

有些“想想議議”提出的問題，是與物理概念、規(guī)律有關(guān)的，有一定的認(rèn)知深度，由于學(xué)生的知識(shí)積累不夠、生活經(jīng)驗(yàn)不足，僅靠教師的講解，學(xué)生難以達(dá)到對(duì)其全面的理解和掌握。而教材中“想想議議”的內(nèi)容可適時(shí)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)這些較為抽象的物理概念和規(guī)律。如人教版八年級(jí)教材上冊(cè)98頁(yè)：查看上表的數(shù)據(jù)，凸透鏡成放大的像時(shí)，物距跟像距相比，哪個(gè)比較大？成縮小的像時(shí)，物距跟像距相比，哪個(gè)比較大？由此你可以得出什么結(jié)論？凸透鏡所成的像有沒有正立的實(shí)像？有沒有倒立的虛像？本節(jié)是在生活中的透鏡知識(shí)基礎(chǔ)上的分組實(shí)驗(yàn)課。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)凸透鏡成像的規(guī)律之后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生從物理到生活，聯(lián)想看電影時(shí)的情景，鏡頭到銀幕的距離即為像距;再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想照大合影時(shí)的情景，鏡頭到人的距離即為物距，以上的物距與像距顛倒后又有什么變化呢？帶著問題小組內(nèi)交流討論，然后在教師引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其猜想，最后共同總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律：實(shí)像必是倒立的，且像與物在透鏡兩側(cè)，可以是放大的、縮小的、等大的;虛像必是正立的，且像與物在透鏡同側(cè)，一定是放大的;物近像遠(yuǎn)像變大;物遠(yuǎn)像近像變小;凸透鏡成放大像時(shí)，像距大;凸透鏡成縮小像時(shí)，物距大;凸透鏡所成的像沒有正立的實(shí)像，也有沒有倒立的虛像。通過小組實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活、分析歸納、得出結(jié)論，這樣學(xué)生對(duì)物距、像距、焦距等概念，以及凸透鏡成像的規(guī)律都有了較深刻、全面的理解和掌握。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“想想議議”中的不少問題，有難度且思維面廣。在教學(xué)過程中，教師要充分利用這些問題，正確引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。如：人教版八年級(jí)教材下冊(cè)31頁(yè)：所示的四幅圖中，哪些地方要增大壓強(qiáng)？哪些地方要減小壓強(qiáng)？它們是通過什么方法增大或減小壓強(qiáng)的？教學(xué)中，根據(jù)壓強(qiáng)公式P=F/S，通過小組合作交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說出增大壓強(qiáng)的途徑：一是增大壓力，二是減小受力面積，三是同時(shí)增大壓力減小受力面積。接著教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們進(jìn)一步總結(jié)出減小壓強(qiáng)的三種方法，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，舉出壓強(qiáng)應(yīng)用的實(shí)例：鋸、剪刀、斧頭等，用過一段時(shí)間就要磨一磨，是通過減小受力面積來增大壓強(qiáng);“沙漠之舟”的駱駝，體重比馬大不了一倍，而它的腳掌面積是馬蹄的三倍，它是通過增大受力面積來減小壓強(qiáng)的，這對(duì)它的生存特別重要。小組其他同學(xué)繼續(xù)說出生活中有關(guān)壓強(qiáng)應(yīng)用的例子。這樣教學(xué)，有效地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的思維能力。再如：人教版九年級(jí)教材58頁(yè)：如圖16.16，電壓表已與被測(cè)電阻并聯(lián)。如果要把這三個(gè)串聯(lián)著的電阻與電源連接，哪端應(yīng)該接電源的正極？哪端應(yīng)該接電源的負(fù)極？請(qǐng)?jiān)趫D上標(biāo)出電流的方向。教學(xué)中，教師鼓勵(lì)全體學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組交流并選出代表分析其道理，在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行安裝并講解，這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維能力漸漸培養(yǎng)了出來。

三、 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

有些“想想議議”提出的問題，與社會(huì)和生活的聯(lián)系非常緊密。教學(xué)中，教師要合理啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，解決生活、生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力。如：人教版八年級(jí)教材上冊(cè)22頁(yè)：我們?cè)诿襟w上常?？梢钥吹健皟傻剀嚦?小時(shí)”之類的說法，請(qǐng)你說說此說法有何不妥？小組先交流討論，代表解答：兩地車程1小時(shí)沒說速度，根據(jù)公式s=vt，只知道時(shí)間是無法求路程的。又如：人教版八年級(jí)教材下冊(cè)25頁(yè)：三幅圖中，哪些是要增大摩擦的？哪些是要減小摩擦的？通過什么方法增大或減小摩擦？小組交流，先說出影響摩擦力大小的兩個(gè)因素，再由代表解決問題：甲圖是通過增大壓力來增大摩擦的，乙圖是通過增大接觸面的粗糙程度來增大摩擦的。丙圖則說明冰壺運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)員是通過改變接觸面的粗糙程度來減小摩擦的。再如：人教版九年級(jí)教材175頁(yè)：根據(jù)圖22.34，說明太陽輻射到地球的能量的利用、轉(zhuǎn)換和守恒的情況。小組間交流并回答：太陽照射，溫度升高，水分蒸發(fā)，到空中遇冷液化成小水滴，形成降雨釋放能量降落。植物吸收太陽光進(jìn)行光合作用，光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。人類吃了蔬菜水果消耗了能量，代謝出了植物需要的肥料……總之，自然界中的各種形式的能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量是不變的、守恒的。再讓學(xué)生講一講生活中的所見所聞，如：水電站里水輪機(jī)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電、冬天搓手取暖、電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)水泵把水送到高處、過山車急速的反轉(zhuǎn)、蹦極運(yùn)動(dòng)……讓學(xué)生說出其中的道理以及改進(jìn)措施來。生活中的很多問題，都與我們密切相關(guān)，通過觀察各種現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，并提出解決問題的措施和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決生活、生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力。

四、 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“想想議議”提出的問題中，包含了解決問題一些基本方法，教師可以適時(shí)對(duì)某些方法進(jìn)行強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：人教版八年級(jí)教材上冊(cè)56頁(yè)在圖3.25甲中，EF、FG、GH各段分別表示溫度怎樣變化？物質(zhì)是在吸熱還是在放熱？物質(zhì)處于什么狀態(tài)？教師組織學(xué)生討論時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)：要學(xué)會(huì)觀察、歸納、總結(jié)出坐標(biāo)圖的一般物理方法。又如：人教版九年級(jí)教材13頁(yè)：我國(guó)北方樓房中的“暖氣”用水作為介質(zhì)有什么好處？水的比熱容最大，在其他方面還有哪些應(yīng)用？解決這個(gè)問題要用到控制變量法、類比法以及聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)的物理指導(dǎo)思想，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析不同物質(zhì)的比熱容不同，舉例類比說明海邊晝夜溫差變化比沙漠中小的原因，再用控制變量法引導(dǎo)學(xué)生理解相同質(zhì)量的不同物質(zhì)降低相同溫度時(shí)，比熱容大的物質(zhì)放熱多，而水的比熱容又最大，至此，學(xué)生就理解了“暖氣”用水作為介質(zhì)的緣由。教師接著提問：為什么不用其他介質(zhì)呢？通過組織學(xué)生，利用小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合具體問題，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本方法和技巧的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、 提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

有些“想想議議”提出的問題，沒有統(tǒng)一的答案或答案不是唯一的，這就是常說的開放性問題。如：人教版八年級(jí)教材上冊(cè)11頁(yè)：我們站在地面上，腳朝下，站的很穩(wěn)。但地球是球形的，在我們腳“下”的南美洲居民，好像是腳朝“上”的（圖7.35），他們?yōu)槭裁匆舱镜煤芊€(wěn)呢？這個(gè)問題中也包含了地理知識(shí)。“我們站在地面上，腳朝下，站的很穩(wěn)”，這是由于受到重力作用，并且重力的方向是豎直向下的，這個(gè)“豎直向下”是指向地心的方向，背離地心的方向叫做“向上”。阿根廷人也受到重力作用，腳朝下，即腳朝著地心，地球的吸引力使他們站得也很穩(wěn)。又如：人教版八年級(jí)教材上冊(cè)42頁(yè)：你周圍有哪些噪聲？請(qǐng)說出自己的感受并找到這些噪聲的來源。再如：人教版九年級(jí)教材126頁(yè)：你能借用自己手指的關(guān)系來描述通電螺線管的電流方向與N極位置的關(guān)系嗎？看看圖20.27中螞蟻和猴子是怎么說的，也許你會(huì)受到一些啟示。以上問題沒有固定答案，生活中又常見，教師便可利用相關(guān)內(nèi)容積極引導(dǎo)，善于啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之形成“觀察—思考—?jiǎng)?chuàng)新—總結(jié)”的良性循環(huán)，尤其是學(xué)有余力的學(xué)生，“想想議議”對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)是難得的好教材。

六、 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“想想議議”中的有些問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考，弄清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，養(yǎng)成善于歸納、總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：人教版八年級(jí)上冊(cè)13頁(yè)：生活中，我們常常采用一些粗略的方法來測(cè)量長(zhǎng)度。人體的哪些部位可以作為“尺”，用來估測(cè)長(zhǎng)度？這個(gè)問題可使學(xué)生學(xué)會(huì)粗略估計(jì)長(zhǎng)度的方法，培養(yǎng)初步解決簡(jiǎn)單生活問題能力的習(xí)慣。人體上帶著幾把“尺”，如“一拃”約20cm、“一大步”約100cm等。學(xué)生的課本、課桌、教室的長(zhǎng)度和寬度可以用“一拃”或者“一大步”來測(cè)量了。又如：人教版八年級(jí)上冊(cè)83頁(yè)在圖4.45中，起初茶碗看起來是空的，慢慢往茶碗中倒水時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)碗中藏著一塊硬幣。想一想，這是為什么？要解釋這種現(xiàn)象，學(xué)生要知道：（1）光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。（2）光遇到桌面、水面以及其他許多物體的表面都會(huì)發(fā)生反射。硬幣本身不發(fā)光，我們能從不同的方向看到硬幣，是因?yàn)樗瓷淦渌庠吹墓?。?）由實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，光從空氣斜射入水中時(shí)，傳播方向反射了偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。當(dāng)光從水中射入空氣時(shí)，折射光線遠(yuǎn)離法線，折射角大于入射角。教師先引導(dǎo)學(xué)生分析池水變“淺”的原因，然后現(xiàn)場(chǎng)演示：將水逐漸倒入碗中，學(xué)生站在適當(dāng)位置看到了硬幣。接著學(xué)生討論并解釋其中的原因：硬幣表面發(fā)生了漫反射，光從水中射入空氣，在水面發(fā)生折射，折射光線遠(yuǎn)離法線，光線進(jìn)入人眼，眼睛的感覺是光沿直線傳播，認(rèn)為硬幣在折射光線的反向延長(zhǎng)線上，看到的是硬幣的虛像，就像看到水中的魚一樣，像比實(shí)際的位置要高。再如：人教版八年級(jí)下冊(cè)18頁(yè)：行駛中的汽車突然剎車時(shí)，乘客身體會(huì)前傾;汽車突然開動(dòng)時(shí)，乘客身體會(huì)后傾。對(duì)于以上類似問題，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，小組交流合作，找到答案。再循循善誘，讓學(xué)生主動(dòng)觀察周圍的各種自然現(xiàn)象，并找出其中的物理知識(shí)和規(guī)律，使之逐步養(yǎng)成觀察、思考、歸納、總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，“想想議議”是學(xué)生課堂或者課外交流討論中獲得知識(shí)的好素材，是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的組成部分。因此，教師要合理運(yùn)用，精心安排，巧妙引導(dǎo)，組織好討論，充分發(fā)揮它在教學(xué)活動(dòng)中所起的作用，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，都能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版 義務(wù)教育教科書 物理 八年級(jí)上、下冊(cè).

[2]人教版 義務(wù)教育教科書 物理 九年級(jí)全一冊(cè).

作者簡(jiǎn)介：

范玉頎，山東省聊城市，高唐縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)。