羅玉翔

【摘 要】文章從偏、遠(yuǎn)、落后的廣西隆林各族自治縣教育信息化工作發(fā)展進(jìn)程入手，分析教育信息化進(jìn)展存在的問(wèn)題及深層原因，以推動(dòng)農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)信息化教育的進(jìn)程。隆林是一個(gè)“老、少、邊、山、窮、庫(kù)”的深度極度貧困縣，貧困發(fā)生率高于全國(guó)平均水平，屬于國(guó)家貧困縣。近年來(lái)，在國(guó)家的支持和幫助下，全縣中小學(xué)教育信息化發(fā)展迅速，但在發(fā)展的過(guò)程中，存在的問(wèn)題值得思考。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū);信息化應(yīng)用;現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0057-01

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)大變革的時(shí)代，是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)可以連接一切的時(shí)代，數(shù)字化、信息化、智能化正在迅速改變著原有的生產(chǎn)、生活方式，教育方面也不例外，人工智能、大數(shù)據(jù).等新技術(shù)，快速融入教育領(lǐng)域，加快各學(xué)科教育的深層變革。

一、本地區(qū)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.教師理念的虛無(wú)與薄弱。

因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，地理位置等外部條件也難以與城市相比，在這樣的大環(huán)境下，農(nóng)村中小學(xué)更有的學(xué)校雖然配備相應(yīng)的教師與資源教學(xué)，但觀念跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，對(duì)于教育信息化的認(rèn)識(shí)存在不足。2012年3月，教育部制定印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“我國(guó)教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。”這意味著教育信息化已關(guān)涉并影響到國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)家發(fā)展。但廣大偏遠(yuǎn)地區(qū)教師觀念陳舊，遠(yuǎn)離技術(shù)應(yīng)用能力的提高，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)。不少學(xué)校則為了阻止學(xué)生上網(wǎng)游戲，每周一堂的信息課上仍舊是切斷網(wǎng)絡(luò)，讓計(jì)算機(jī)成為聾子的耳朵——擺設(shè)，更有甚至直接將信息課時(shí)被其它主科目占用。家長(zhǎng)也對(duì)信息化工具避之不及，禁止孩子使用信息工具。這些觀念從根本上阻礙了廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校信息化教育的發(fā)展進(jìn)程。可見(jiàn)，信息化教育的重大使命、深遠(yuǎn)意義并未引起學(xué)校及教師的重視。可以說(shuō)，學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程純屬應(yīng)付政策，走形式而已。應(yīng)該說(shuō)，多年偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的信息化教育理念滯后導(dǎo)致行動(dòng)的滯后，行動(dòng)滯后導(dǎo)致發(fā)展的滯后，實(shí)實(shí)在在浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。再有就是學(xué)校40歲以上的教師不容易接受信息應(yīng)用，也難以學(xué)習(xí)與適應(yīng)。

2.偏遠(yuǎn)山區(qū)信息化教育條件的落后。

除了教育觀念尚未完全到位，經(jīng)濟(jì)總體落后，經(jīng)費(fèi)短缺外，辦學(xué)條件差是另一個(gè)重要原因。教育信息化是一項(xiàng)耗資巨大的工程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了當(dāng)?shù)卣叭罕姷慕?jīng)濟(jì)承受能力。曾經(jīng)，不少地方干部和教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)將籌集“普九”經(jīng)費(fèi)比喻為“度難關(guān)”，更談不上建設(shè)校園信息化設(shè)施，這嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。當(dāng)然，現(xiàn)在不同了，國(guó)家加大“農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展”信息技術(shù)裝備的投入，從頂層的計(jì)劃來(lái)說(shuō)經(jīng)費(fèi)是沒(méi)有問(wèn)題的，但如果推廣與應(yīng)用不到位，那樣，將真正影響整個(gè)“教育信息化”的總體進(jìn)程。

3.信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師不足。

雖然國(guó)家對(duì)于教育教學(xué)進(jìn)行了分類(lèi)，但是在貧困偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，原本就少的信息技術(shù)教師仍然擔(dān)任著大量的文化課以及音樂(lè)和美術(shù)等子學(xué)科科目，一些教師還擔(dān)任學(xué)校的行政任務(wù)。雖然所有的中小學(xué)已開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，但是鄉(xiāng)村學(xué)校還是多數(shù)沒(méi)有或者僅僅體現(xiàn)在作業(yè)上，學(xué)生缺乏可以實(shí)踐的計(jì)算機(jī)教室。中小學(xué)信息技術(shù)課程正處于初級(jí)探索階段，但是學(xué)生受限于基礎(chǔ)條件薄弱，難以接觸到現(xiàn)代化設(shè)備。除了專(zhuān)業(yè)教師不足外，邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師配備也存在一些問(wèn)題，如一般農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校生源隨父母外出務(wù)工流入城鎮(zhèn)學(xué)校，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)少，師生比例失調(diào)，無(wú)法保證信息課程開(kāi)足開(kāi)齊。從貧瘠土壤中衍生的師資，仍舊脫離不了量少質(zhì)差的特征。農(nóng)村中小學(xué)師資年齡偏大教師占教師總數(shù)的比例大，學(xué)歷不高，業(yè)務(wù)素質(zhì)提高比較緩慢，更別說(shuō)短時(shí)間掌握信息化技術(shù)。

二、探究信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合

1.教學(xué)資源整合最大效益化，加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)。

偏遠(yuǎn)農(nóng)村布局分散、學(xué)校規(guī)模偏小，這就造成信息化硬件設(shè)施投入成本偏高。因此，偏遠(yuǎn)山區(qū)教育體系不健全，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，使教育信息化裝備達(dá)不到國(guó)家要求標(biāo)配。應(yīng)采取撤、并、擴(kuò)等措施對(duì)各中小學(xué)進(jìn)行適度調(diào)整收縮，比如以小學(xué)為例，可以加強(qiáng)中心小學(xué)和村?。?lián)小）建設(shè)。同時(shí)改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的校舍、設(shè)施（運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圍墻、儀器設(shè)備、課桌椅）、圖書(shū)資料等建設(shè)，為建校聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造條件，為構(gòu)建偏遠(yuǎn)山區(qū)不同信息化環(huán)境下如何使教學(xué)資源應(yīng)用效益最大化，并成為偏遠(yuǎn)山區(qū)推進(jìn)信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的帶動(dòng)、輻射作用，各級(jí)政府也應(yīng)加大對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的支持力度。在教師培養(yǎng)方面，校領(lǐng)導(dǎo)要組織以教育信息化助推學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有效提升的實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)做教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、骨干示范等方法進(jìn)行，不斷提高偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的師資力量。

2.提高課堂教學(xué)效率。

以往的各學(xué)科教學(xué)，基本是以課本為基礎(chǔ)，很少有其它方面的資源介入，在教學(xué)中首先教師的觀念和態(tài)度要改變，讓教師意識(shí)和感受到信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的益處，并愿意結(jié)合信息技術(shù)引入豐富的教學(xué)資源信息，助力教學(xué);同時(shí)，通過(guò)都的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生的改變，讓普遍效率不高的課堂，因有了信息技術(shù)的資源介入而變得豐富多彩，同時(shí)提供給老師們豐富的教育資源，老師在備課、上課的過(guò)程中進(jìn)一步完善自己，使課堂更加有趣高效。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)課堂的形式內(nèi)容豐富多樣，可以有效得調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使整個(gè)課堂高效起來(lái)。

3.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)教師質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的重視。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)教育信息技術(shù)工作，充分提高教學(xué)設(shè)施設(shè)備的使用效率，要極力扭轉(zhuǎn)疏管理、輕應(yīng)用、低效益的被動(dòng)局面，繼續(xù)完善管理措施，各校領(lǐng)導(dǎo)要加大對(duì)教學(xué)儀器設(shè)備運(yùn)行情況的檢查和指導(dǎo)力度。另外各自治縣很多學(xué)校大多地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，都存在學(xué)生少、位置偏、教師稀缺，年輕教師留不住，條件艱苦等問(wèn)題，普遍面臨師資不足、生源流失嚴(yán)重、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏等情況。主要是年齡大的教師在堅(jiān)守，但他們的教學(xué)方法偏陳舊，教學(xué)積極性不高，如果沒(méi)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持，很難在競(jìng)爭(zhēng)中出成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索優(yōu)質(zhì)授課資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，形成符合農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)特點(diǎn)的特色教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高教育水平。學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)開(kāi)闊視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)以及探索精神。

參考文獻(xiàn)

[1]旦增.計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在西藏中小學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].西藏科技，2017（8）.