劉寧 宋仔標(biāo) 崔洪亮

摘 要：專業(yè)訓(xùn)練是受教育者技能形成的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練過程包含著訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練條件、訓(xùn)練評(píng)價(jià)和教師、學(xué)員等基本要素，這些要素相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)成了完整的訓(xùn)練活動(dòng)。本文對(duì)訓(xùn)練要素和其聯(lián)系進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：專業(yè)訓(xùn)練;訓(xùn)練要素;訓(xùn)練內(nèi)容;訓(xùn)練方法

在職業(yè)教育的教學(xué)過程中，專業(yè)訓(xùn)練是受教育者技能形成的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)高效地組織實(shí)施專業(yè)訓(xùn)練，既可以提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，也可以降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效益。教師作為專業(yè)訓(xùn)練的組織者，應(yīng)注意從宏觀上分析和把握專業(yè)訓(xùn)練的各個(gè)要素，以便更好地開展訓(xùn)練活動(dòng)。

1 專業(yè)訓(xùn)練的七個(gè)基本要素

專業(yè)訓(xùn)練實(shí)施過程中，專業(yè)訓(xùn)練過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，需要由兩方面的要素構(gòu)成：一是作為專業(yè)訓(xùn)練過程的實(shí)體性要素，如教師、學(xué)員、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練條件。這是人們看得見，摸得著的，是任何訓(xùn)練過程存在和運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。這四個(gè)要素之間相互聯(lián)系，相互作用，缺少其中任何一個(gè)要素，都難以構(gòu)成專業(yè)訓(xùn)練過程。二是作為構(gòu)成訓(xùn)練過程運(yùn)行的邏輯順序的要素，如訓(xùn)練目的、訓(xùn)練方法（這里所說的方法是廣義的，包括教師、學(xué)員所采用的各種訓(xùn)練方法、訓(xùn)練手段、訓(xùn)練組織形式）、訓(xùn)練評(píng)價(jià)。上述三個(gè)要素即目的、方法、評(píng)價(jià)，是專業(yè)訓(xùn)練過程得以展開并順利運(yùn)行的條件和保證。

專業(yè)訓(xùn)練屬于人的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的一部分，是教師和學(xué)員在一定條件下相互作用的活動(dòng)。這種活動(dòng)除了從事這一活動(dòng)的主體——教師和學(xué)員外，首先要有一定的目的，即訓(xùn)練目的和根據(jù)訓(xùn)練目的確定的具體訓(xùn)練任務(wù)，無目的的訓(xùn)練活動(dòng)是不存在的。這種訓(xùn)練目的必然要體現(xiàn)在訓(xùn)練內(nèi)容上。然后再根據(jù)訓(xùn)練目的和訓(xùn)練內(nèi)容，選擇一定的訓(xùn)練方法（包括形式、方法、手段），在規(guī)定的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)，借助一定的訓(xùn)練條件，組成一定的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，展開訓(xùn)練雙方的活動(dòng)，由此產(chǎn)生一定的訓(xùn)練效果。所以，專業(yè)訓(xùn)練過程是由訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練條件、訓(xùn)練評(píng)價(jià)和教師、學(xué)員等七個(gè)要素組合而成。其中每一個(gè)要素都不能排除在外，否則這個(gè)系統(tǒng)就不完整。

2 各要素的基本內(nèi)容

專業(yè)訓(xùn)練的七要素是相互聯(lián)系、相互作用的，既發(fā)揮著各自的獨(dú)特作用，又統(tǒng)一于專業(yè)訓(xùn)練過程之中。

1）教師和學(xué)員。教師作為訓(xùn)練目的的體現(xiàn)者、訓(xùn)練活動(dòng)的組織者、知識(shí)技能的傳遞者、受訓(xùn)者身心發(fā)展的引導(dǎo)者，在訓(xùn)練過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)員作為具有主觀能動(dòng)性的人，是訓(xùn)練的主人，教師所教的內(nèi)容只有被學(xué)員主動(dòng)積極的理解和掌握轉(zhuǎn)化為他們的知識(shí)、能力、觀念和行為方式時(shí)，才算實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練價(jià)值。因此，學(xué)員不是被動(dòng)地接受教育，而是以主動(dòng)的訓(xùn)練活動(dòng)存在于訓(xùn)練過程之中，發(fā)揮著主觀能動(dòng)作用。

2）訓(xùn)練目的。訓(xùn)練目的是組織訓(xùn)練的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，具有定向、制約、動(dòng)力、規(guī)范作用。訓(xùn)練過程始于訓(xùn)練目的的提出，終結(jié)于訓(xùn)練目的的達(dá)成，可以說訓(xùn)練過程諸要素都是集合在一定的訓(xùn)練目的之下，為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的而展開的達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

3）訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容是訓(xùn)練雙方活動(dòng)的依據(jù)和媒介，是教師對(duì)學(xué)員施加影響的主要信息，也是學(xué)員訓(xùn)練的主要目的，同時(shí)又制約著訓(xùn)練方法，訓(xùn)練評(píng)價(jià)。

4）訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法是教師和學(xué)員以訓(xùn)練內(nèi)容為中介而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的的"橋"和"船"，是教師有效地傳遞知識(shí)信息，提高訓(xùn)練效率和學(xué)員有效地接受知識(shí)信息，提高訓(xùn)練效率的保證。

5）訓(xùn)練條件。訓(xùn)練條件包括訓(xùn)練器材、裝備、設(shè)施、資料及訓(xùn)練技術(shù)手段等物質(zhì)條件和精神心理?xiàng)l件。物質(zhì)條件屬物質(zhì)要素，精神心理?xiàng)l件屬心理要素。訓(xùn)練條件既是教師、學(xué)員、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練評(píng)價(jià)等要素得以憑借的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是影響整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)的精神心理因素。

6）訓(xùn)練評(píng)價(jià)。訓(xùn)練評(píng)價(jià)是訓(xùn)練活動(dòng)的反饋活動(dòng)，是對(duì)訓(xùn)練過程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)和控制。訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)以訓(xùn)練目的為標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)訓(xùn)練效果的檢查與評(píng)定，通過反饋調(diào)控訓(xùn)練過程諸要素，從而使訓(xùn)練過程始終處于最佳狀態(tài)。

專業(yè)訓(xùn)練過程作為一個(gè)系統(tǒng)，它不是要素的簡(jiǎn)單相加，而是將各相關(guān)要素按一定的結(jié)構(gòu)形式組合而成的。系統(tǒng)的功能不僅取決于系統(tǒng)的各個(gè)要素的功能，而且取決于系統(tǒng)的關(guān)系和聯(lián)系，即取決于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。要充分發(fā)揮專業(yè)訓(xùn)練過程系統(tǒng)的整體功能，就必須精心設(shè)計(jì)，將各要素組成一定的結(jié)構(gòu)。

上述因素在相互作用過程中，由教師、學(xué)員、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練條件構(gòu)成的實(shí)體性要素，是在由訓(xùn)練目的、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練評(píng)價(jià)組成的邏輯順序中存在的。這表明專業(yè)訓(xùn)練過程的實(shí)體性要素只有納入訓(xùn)練運(yùn)行的邏輯歷程中才能發(fā)揮其作用。同樣，作為構(gòu)成訓(xùn)練過程運(yùn)行的邏輯順序的要素，也只有孕育于實(shí)體性要素之中，憑借實(shí)體要素而發(fā)揮其保證訓(xùn)練正常運(yùn)行的作用，離開實(shí)體性要素邏輯順序也不存在。

3 各要素間的聯(lián)系

訓(xùn)練過程諸要素之間的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為相互作用的聯(lián)系，唯物辯證法認(rèn)為，一切事物和現(xiàn)象的相互作用是普遍的規(guī)律性聯(lián)系。它表現(xiàn)為事物和現(xiàn)象之間的相互依賴、相互制約、相互影響和相互轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練過程諸要素的存在與發(fā)展正是這樣，它們總是相互作用著。例如，訓(xùn)練目的決定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法，訓(xùn)練內(nèi)容制約訓(xùn)練方法。反轉(zhuǎn)過來，訓(xùn)練方法的變革，也會(huì)引起訓(xùn)練內(nèi)容的變化，影響訓(xùn)練目的的實(shí)現(xiàn)。

在諸要素的相互作用中，對(duì)整個(gè)訓(xùn)練過程起作用最大的是教師與學(xué)員之間的相互作用。教師和學(xué)員是訓(xùn)練過程中兩個(gè)最活躍的能動(dòng)因素，而居于主體地位。教師的主體地位直接體現(xiàn)為主導(dǎo)作用，學(xué)員的"學(xué)"要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)員的主體地位直接體現(xiàn)為個(gè)體的能動(dòng)作用的發(fā)揮，無此能動(dòng)作用的發(fā)揮，教師的"教"就無法將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員的知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)員能動(dòng)作用的統(tǒng)一，構(gòu)成了彼此之間的信息交流和往來反饋。離開教與學(xué)雙方的相互作用，便無法構(gòu)成訓(xùn)練過程。

訓(xùn)練過程的其它要素都需要教師、學(xué)員雙方活動(dòng)的參與。沒有教師和學(xué)員的參與，訓(xùn)練過程各個(gè)要素就無法發(fā)生聯(lián)系，形成系統(tǒng)，發(fā)揮作用。所以，訓(xùn)練過程的其它要素都包含有教師與學(xué)員雙邊活動(dòng)的因素，受教、學(xué)雙方相互作用的制約。訓(xùn)練過程的其它要素是教、學(xué)雙方相互作用的目的、內(nèi)容、方法、條件，及同時(shí)取得的效果。同樣，訓(xùn)練過程其它要素又反作用于教、學(xué)雙方，決定著教、學(xué)雙方相互作用的成果——訓(xùn)練效應(yīng)。

由以上分析可得出結(jié)論，教師與學(xué)員的相互作用貫穿于訓(xùn)練過程始終，是訓(xùn)練過程賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。訓(xùn)練過程是教師、學(xué)員以訓(xùn)練內(nèi)容為中介，依托其它要素共同實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的過程。

4 結(jié)束語

運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)訓(xùn)練過程諸要素辯證的系統(tǒng)分析，顯然比靜止地對(duì)待訓(xùn)練過程的觀點(diǎn)前進(jìn)了一大步。用系統(tǒng)的觀點(diǎn)考察訓(xùn)練過程，既揭示它的實(shí)體性要素，又揭示構(gòu)成運(yùn)行的邏輯順序要素，可以對(duì)訓(xùn)練過程做出盡可能完整的描述，使其具有立體性，比較接近它本身的實(shí)際。用系統(tǒng)的觀點(diǎn)描述訓(xùn)練過程，其作用在于告訴我們：不論進(jìn)行任何專業(yè)的訓(xùn)練都必須完整地、全面地考慮訓(xùn)練目的、內(nèi)容、方法、條件，以及教師、學(xué)員的實(shí)際，既要重視每一要素功能的發(fā)揮，又要注意各要素間綜合作用的發(fā)揮。只有用系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)待訓(xùn)練過程的諸要素，才能提高訓(xùn)練的整體效益。

作者簡(jiǎn)介

劉寧（1982-），男，火箭軍士官學(xué)校，學(xué)士，講師，主要研究方向：教育理論。