龔惠香

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革不斷深入與發(fā)展，德育教育理念越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，在農(nóng)村小學(xué)中也是一樣，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的初級(jí)階段。但是，在農(nóng)村小學(xué)中，由于其特殊的環(huán)境因素，開(kāi)展德育教育工作效果不明顯，進(jìn)行德育工作還有待加強(qiáng)的地方?；诖?，本文對(duì)關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)德育工作的策略進(jìn)行探討，為提高農(nóng)村小學(xué)德育工作水平提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);德育工作;策略

隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)和德育教育理念的普及，學(xué)校開(kāi)展德育教育工作是現(xiàn)代學(xué)校德育管理的本質(zhì)體現(xiàn)，同時(shí)德育工作與學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。而對(duì)于農(nóng)村教育而言，由于農(nóng)村特殊的環(huán)境因素，學(xué)校所開(kāi)展的德育工作中還存在實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展德育工作，應(yīng)當(dāng)在充分了解農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際的外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)德育工作的方法，最大程度地為農(nóng)村學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以此逐步的提升農(nóng)村小學(xué)德育工作的效果。

1 農(nóng)村小學(xué)德育工作面臨的困難

1）教學(xué)環(huán)境差。當(dāng)前階段，隨著現(xiàn)代化城市建設(shè)的進(jìn)程不斷加快，對(duì)我國(guó)農(nóng)村的建設(shè)也產(chǎn)生了一定的影響，尤其是我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。但是，農(nóng)村小學(xué)相對(duì)于城市小學(xué)而言，二者之間的教學(xué)環(huán)境還存在著巨大的差異。主要是由于城市化建設(shè)進(jìn)程的加快，許多農(nóng)村家庭的父母都會(huì)選擇去大城市工作，使得留守兒童的數(shù)量日益增加，許多兒童缺少家庭的啟蒙教育，并且部分家長(zhǎng)自身文化水平也不高，無(wú)法給孩子更好的教育環(huán)境。此外，在學(xué)校中基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)落后，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生管理的效果也不佳，教學(xué)環(huán)境差，這些方面的因素都使得農(nóng)村小學(xué)德育工作無(wú)法順利開(kāi)展，德育教育水平嚴(yán)重落后。

2）忽略德育教育。在農(nóng)村小學(xué)中開(kāi)展德育工作，還受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分班主任教師只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)教育的培養(yǎng)，而忽視了德育教育的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)并不重視。這主要是因?yàn)榘嘀魅卫蠋熢谶M(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，并沒(méi)有深入的對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華民族傳統(tǒng)文化的教育，同時(shí)班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理主要側(cè)重于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不重視德育教育的實(shí)踐活動(dòng)，所以導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)德育工作無(wú)法順利進(jìn)行，也無(wú)法充分發(fā)揮德育教育的作用，這很大程度上會(huì)影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3）教育觀念落后。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于知識(shí)建立和樹(shù)立三觀的重要階段，尤其是教師所具備的教育觀念對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，影響著學(xué)生知識(shí)水平的提升效果和樹(shù)立三觀的方向，更何況教師所開(kāi)展的德育工作更是直接對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要的作用。但是，在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)教育中，還存在著一部分班主任的教育觀念落后的問(wèn)題，使得其在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)缺乏合理有效的管理措施，班級(jí)管理混亂，甚至?xí)r常發(fā)生農(nóng)村小學(xué)安全事故。此外，受到各個(gè)方面環(huán)境的影響，教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間缺乏溝通，即使國(guó)家已經(jīng)越來(lái)越重視農(nóng)村教育的建設(shè)，但是與城市教育相比，仍然缺乏有效管理機(jī)制，使得農(nóng)村小學(xué)的管理還存在諸多問(wèn)題，加之部分農(nóng)村小學(xué)的班主任教師年齡偏大，采用的班級(jí)管理方式較為單一，管理辦法也存在不合理的地方，使得教師與學(xué)生之間的距離越來(lái)越大，很大程度上阻礙了學(xué)校德育工作的開(kāi)展。

2 農(nóng)村小學(xué)德育工作的策略

1）發(fā)揮班主任老師的作用。農(nóng)村小學(xué)德育工作的開(kāi)展，離不開(kāi)班主任教師的努力，并且教師本身對(duì)學(xué)生的道德教育具有直接的影響，因此，為了更好的進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)德育工作，還需要充分發(fā)揮班主任老師的作用。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)班主任教師進(jìn)行德育工作具體的策略為：（1）班主任教師要用人格魅力影響學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生，由于其特殊的年齡機(jī)制，對(duì)事物都充滿著好奇心，并且喜歡模仿，因此教師的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立正確三觀的重要時(shí)期，教師的工作職責(zé)應(yīng)當(dāng)要重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生傳承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生建立健全的人格，以此幫助學(xué)生以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難。因此，班主任教師要格外注意自己的言行舉止，發(fā)揮自身的模范作用，用自身的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生，促使德育工作水平的提升。（2）建立和諧友好的師生關(guān)系。建立和諧友好師生關(guān)系的前提和根本就是愛(ài)，只有教師能夠真心的愛(ài)護(hù)和呵護(hù)學(xué)生，才能夠真正的促進(jìn)德育工作的有效開(kāi)展。因此，在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任教師需要在平時(shí)的工作中要以愛(ài)的教育為前提，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解和尊重學(xué)生的想法，并且要善于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，以此建立起和諧友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生從心底里認(rèn)可教師。同時(shí)，面對(duì)不同性格差異的學(xué)生，教師要公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是農(nóng)村的學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，缺乏相應(yīng)的家庭關(guān)愛(ài)，在管理學(xué)生時(shí)可能會(huì)有一定的困難，對(duì)此，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，全方位的觀察學(xué)生的行為，然后通過(guò)針對(duì)性的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極融入與班集體中，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行自我管理，繼而有效的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。

2）加強(qiáng)德育活動(dòng)的實(shí)踐性。目前，德育工作是農(nóng)村學(xué)校工作的重點(diǎn)之一，但是從當(dāng)前大部分農(nóng)村小學(xué)實(shí)施的情況來(lái)看，由于資源有限，學(xué)校所配備的基礎(chǔ)設(shè)施還相對(duì)落后，使得德育工作的文化氛圍和環(huán)境不夠濃厚的問(wèn)題仍然存在，這也使得農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展的德育工作往往只是停留于表面的理論化說(shuō)教。而真正有效的德育工作，應(yīng)當(dāng)是從內(nèi)化的角度進(jìn)行才能夠真正算作德育教育，因此，在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展的德育工作中，還需要加強(qiáng)德育活動(dòng)的實(shí)踐性，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，落實(shí)德育工作的開(kāi)展，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)參加德育活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)德育教育的目的。比如，讓學(xué)生參加符合生活環(huán)境和身心特點(diǎn)的德育活動(dòng)，可以在春播秋收的時(shí)節(jié)組織學(xué)生“走進(jìn)田間”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)過(guò)程中體會(huì)“粒粒皆辛苦”，增強(qiáng)學(xué)生勤儉節(jié)約的意識(shí)，同時(shí)又能夠體會(huì)父母的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生孝順父母的意識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和感知內(nèi)化了認(rèn)知范圍，使得德育教育取得了應(yīng)有的效果。

3）建立家校合作的德育教育橋梁。為了農(nóng)村小學(xué)德育工作真正取得實(shí)效，還需要建立起家校合作的德育教育橋梁，將學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活進(jìn)行教育連接。因?yàn)殚_(kāi)展的德育工作不僅僅只是依靠學(xué)校的教育，就德育而言學(xué)生除了能夠在學(xué)校進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大一部分時(shí)間也是在家庭中進(jìn)行教育，所以開(kāi)展的德育工作需要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，否則所開(kāi)展的德育教育的效果也注定是低效的。基于此，學(xué)校所開(kāi)展的德育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有延展性，不能夠局限于一時(shí)一地，比如開(kāi)展主題為“感恩父母”的德育文化活動(dòng)，除了讓學(xué)生能充分了解關(guān)于孝和德的涵義與意義之外，還需鼓勵(lì)學(xué)生積極參與有關(guān)孝德的實(shí)踐活動(dòng)中，而這一實(shí)踐活動(dòng)也能夠自然的延伸到家庭中，而為了能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的目的，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)真正的明白孝德文化的價(jià)值所在，還需要學(xué)校與家庭共同努力，及時(shí)地進(jìn)行反饋和交流，以此真正的提高德育工作的實(shí)效性。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的深入，農(nóng)村小學(xué)德育工作已經(jīng)成為學(xué)校重要的工作。為了能夠更好的提高農(nóng)村小學(xué)德育工作的實(shí)效性，還需要學(xué)校與家庭共同努力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及環(huán)境，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身的教育方式，尋求符合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和身心發(fā)展的教學(xué)形式，共同促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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