周寶霞

【摘 要】新課改以來，如何構建高效課堂一直都是一個熱門話題，小學高年級是連接小學初中的重要階段，只有在這個階段打好基礎，實現(xiàn)高效課堂，才能有助于初中階段的學習。本文主要針對小學高年級數(shù)學高效課堂進行研究，對于對如何構建高效課堂提出相關的有效性策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;新課程背景;有效課堂

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0118-01

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。

一、充分的課前準備是打造高效課堂的前提

在生活和教學的雙重壓力下，教師在上課之前往往沒有充分的準備，特別是有些教學經(jīng)驗豐富的教師和年輕的教師。有些年長的教師對升學率和教學目標失去了追求，這部分人往往跟不上時代的發(fā)展，拿著以前的教學課件或者以前的備課內(nèi)容去上課，快速更新的內(nèi)容不能傳授給學生;年輕的教師，缺乏教學經(jīng)驗，對教學環(huán)節(jié)設計不合理，不能選擇最合適的教學內(nèi)容，管理學生的方法和教學方法運用不嫻熟，這些原因導致一些課堂的教學效率較低，達不到教學目標。

例如，《因數(shù)與倍數(shù)》這課的預習中，教師可將內(nèi)容制作成微課，群發(fā)給學生，學生通過微課上內(nèi)容設計進行預習，將知識進行梳理歸納，有利于在預習中發(fā)現(xiàn)問題、標記總結問題。等到課堂教學時，教師可對學習的預習情況做一個檢查了解，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，問題、重點在課堂上進行詳細的講解，進一步提升學生的聽課效率[1]。

身為一線的教師應該重視課前準備，國家和學校要定期對教師進行培訓，強化教師的責任意識，提高教師的教學能力。首先，教師應該根據(jù)教材內(nèi)容及本課的地位，確定合理的教學目標，選擇適合學生認知規(guī)律的教學素材;然后，對班里的學生進行全面的了解，根據(jù)教學目標，采取分層次教學模式，因材施教，讓每一位學生在課堂上都有所得;第三，上課之前要根據(jù)教材的內(nèi)容及教學目標，制訂學案，讓學生參照學案進行預習。在小學高年級的數(shù)學教學過程中，讓學生熟悉課本上的知識點，為后續(xù)的課堂教學打下扎實的基礎，才能達到事半功倍的效果。

二、利用微課解析重難點是打造高效課堂的重要方法

受傳統(tǒng)教學模式的影響，數(shù)學教師上課使用“填鴨式”方法，課下又布置大量的練習題，課堂變得枯燥、乏味，課下作業(yè)又多，使得學生更加不喜歡數(shù)學，不能提高課堂效率。微課作為一種新型的教學、學習方式，對教師的教學、學生的學習具有巨大的影響與幫助，促進教學方式的整體轉變。

在課堂的教學中教師可通過微課視頻，和學生進行交流，培育引導學生的思考能力，達到對重點、難點知識的詳細講解的目的。例如，在小學六年級數(shù)學《扇形統(tǒng)計圖》一節(jié)中，教師可通過微課的形式解決教學難點，其中：在同一個圓中，扇形的大小與這個扇形的圓心角大小有關，這一知識點，會讓學生很難理解，教師在微課的設計中，以動態(tài)的形式展示同一圓中，圓心角的逐漸變化的過程。直觀地展示與觀看，讓學生對其變化的過程印象深刻，通過觀看的過程，學生可以得出隨著圓心角的變大，扇形越大，隨之越小的總結歸納[2]。

傳統(tǒng)的課堂教學無法實現(xiàn)直觀的展示教學，而微課可輕松實現(xiàn)。數(shù)學知識點的邏輯性較強，對于數(shù)學教學過程中尚未解決的教學難點的學生，教師可設計微課并引導學生下載使用微課，課后利用閑散時間反復溫習觀看，直至真正吸收知識點為止。在微課的展示過程中，還需教師加以引導與講解，幫助學生理解，加深學生對知識點的記憶，增強學習效果。

三、自主學習、合作探究是打造高效課堂的堅強后盾

新課標要求課堂以學生為主體，教師在教學過程中要注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到課堂活動中來，主動發(fā)表自己的意見。尊重學生主體地位的一個最有效的方式就是注重自主探究不合作學習，讓學生在充分交流的過程中不斷發(fā)散思維，表達自己的想法和見解，在一定程度上還鍛煉了學生的語言表達能力。學生在探究的過程中可以自己探索出解決問題的方法，加深了對知識的理解，是構建高效課堂的重要措施。

例如，在講解青島版六三制《認識正負數(shù)》時，就可以充分利用上述教學方式。為了尊重學生的主體地位和降低學習難度，可以在課堂上進行分組游戲的方式，學生在游戲的過程中不僅可以活躍課堂氛圍，還能發(fā)散思維，加深對知識的理解。老師對班級內(nèi)的學生進行分組玩剪刀石頭布的游戲，一個組有五到六個人，兩兩同學玩石頭剪刀布，一個戒者兩個同學記錄游戲結果。贏一局用+1表示，輸一局用-1表示，平一局用0示。最后記錄的學生統(tǒng)計分數(shù)，組內(nèi)贏得比賽的學生繼續(xù)不其他組贏的學生再進行比賽，最后決出冠軍組[3]。

通過自主探究和合作學習的這種方式，可以加強學生不學生之間的交流，營造和諧的學習環(huán)境，同時在潛移默化中稀釋和解決了課堂知識的重難點，輕松的課堂使學生的思維能夠得到最大化的培養(yǎng)，充分尊重了學生的主體地位，也是響應新課改號召的重要體現(xiàn)。進入高年級后更加強調(diào)課堂的有效性，讓學生在課堂上有興趣學習，增強學生的學習興趣。

結語

小學數(shù)學隨著年級的增長，變得越來越抽象，邏輯性也越來越強，學生學得越來越吃力，課堂上往往會出現(xiàn)：教師講得津津樂道，學生聽得卻是索然無味，不知所云，這對教師提出了更高的要求。教師只有構建高效課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，主動參與到課堂中，讓每一位學生體會到學習的樂趣，獲得更多知識。

參考文獻

[1]趙曉婷.小學數(shù)學教學實施“主動參與”模式初探[J/OL].學周刊，2019（25）：23.

[2]葉成香.淺談提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略[J/OL].學周刊，2019（25）：27.

[3]何其俊.淺談小學數(shù)學教學對學生興趣的培養(yǎng)策略[J/OL].學周刊，2019（25）：28.