白云

【摘 要】學(xué)生的主體性發(fā)展是素質(zhì)教育的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師和多種手段作用下的自主構(gòu)建，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)和促進(jìn)，本文就個(gè)人教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)和實(shí)踐操作展示摘要部分課例。

【關(guān)鍵詞】角色;感悟;評(píng)價(jià);實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0159-02

我是一名中學(xué)美術(shù)教師，在親歷課程改革過程中，有幸參加省、市新課程創(chuàng)新教育課改活動(dòng)曾獲市級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，并多次做示范課展示。實(shí)踐的磨練使我懂得：‘課堂中教師并不是唯一的主角，把課堂還給學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生。在課程改革的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有這樣的建議：重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系”教育家也曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)?！保覈L試摸索總結(jié)出一些心得，供大家參考。

一、學(xué)生先感悟，教師后評(píng)價(jià)

美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，具有特殊的作用。我以前上欣賞課，總是一幅接一幅的從作品的來歷背景講到作者，最后再到作品的思想內(nèi)含。一節(jié)課下來口干舌燥，學(xué)生卻神色漠然。課堂紀(jì)律也十分混亂，我常想：我怎能用教學(xué)參考書上的簡(jiǎn)略文字代替學(xué)生們個(gè)性化的體會(huì)呢？每個(gè)學(xué)生的心理世界都是不相同的，“教師的任務(wù)是喚醒未被知曉的沉睡中的能力，使得每個(gè)人都能分享到人的完全能夠發(fā)揮自己才能的幸?！泵佬g(shù)《課標(biāo)》也建議：‘教師不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)。其實(shí)我們的欣賞課完全可以讓學(xué)生先說，老師后講。

案例：《走進(jìn)古人的生活——衣食住行》

教師出示古代不同時(shí)期服飾圖片。（重點(diǎn)是南通藍(lán)印和南京云錦）

教師：“請(qǐng)同學(xué)自由欣賞，可互相聊一聊你對(duì)這些服飾的感受和想法?！?/p>

學(xué)生：自由欣賞討論5-8分鐘。

教師：同學(xué)們聊的很熱烈也很開心，下面我們根據(jù)下面的話題一起來說一說這些服飾吧。

課件出示話題（1）你能說出有關(guān)‘衣字的詞或成語嗎？

（2）這些服飾給你什么感覺？

（3）你喜歡或不喜歡哪幾件服飾，為什么？

（4）這些服飾是用什么材料制成的？

學(xué)生：

我們小組收集的成語有：衣不解帶、衣冠禽獸、衣食父母、豐衣足食……

我喜歡這件南京云錦作品，作品中牡丹花很漂亮，給人一種絢麗多彩，華貴的感覺。這件作品可能是用金屬絲制成的吧？老師您能不能給我們講一講云錦的制作工藝？

我不喜歡那件斜襟短襖，它樣式的太簡(jiǎn)單，顏色也不好看，很土氣。讓我感到象是《秋菊打官司》的秋菊穿的棉襖。

我們小組不同意他的說法，我們認(rèn)為：這件斜襟短襖花的圖案很精美給人一種樸拙、幽雅的感覺，有鄉(xiāng)土氣息……

這一案例;通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情境，使得學(xué)生們暢所欲言，有的說感受，有的說見解，有的提問題，有的做補(bǔ)充，豐富他們的想象。這種方法勝于在學(xué)生毫無感受之前就輸入某種概念，防止造成先入為主的不良后果，教師和學(xué)生的地位也得到轉(zhuǎn)變，主體探究活動(dòng)得以落實(shí)。

二、學(xué)生先實(shí)踐，老師后指點(diǎn)

以前我教學(xué)生示范‘怎樣畫、怎樣做是完成國畫、色彩、手工課課堂教學(xué)傳統(tǒng)的唯一方法。因?yàn)檫@三種課需要學(xué)生準(zhǔn)備的工具很多，那些工具對(duì)于學(xué)生來說很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒等我示范完，學(xué)生早已嘰嘰喳喳、饒有興趣的開始“搬門弄斧”。這讓習(xí)慣了“先示范，后照做”教學(xué)程序的我大為不悅和為難。通過學(xué)習(xí)美術(shù)《課標(biāo)》：“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流?！焙髞碓趪?、色彩和手工課單元中，我先讓學(xué)生自己實(shí)踐、歸納、總結(jié)臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)和疑問。然后再由我對(duì)學(xué)生沒有提到的問題進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生互相不能解答的難點(diǎn)問題給予引導(dǎo)、指點(diǎn)、突破。

案例：《紙的立體表現(xiàn)——紙浮雕》

一上課，很多同學(xué)就已經(jīng)開始擺弄起各種工具材料，

教師：“看樣子不需要我的介紹，同學(xué)們很喜歡這項(xiàng)工作。好吧，請(qǐng)注意我的這張荷花照片，誰能做出一片美麗的荷花瓣？”

學(xué)生：自由實(shí)踐5-8分鐘。

教師：誰來說說你用什么方法做出這片美麗的荷花瓣？同學(xué)們?cè)谥谱髦杏龅搅耸裁磫栴}？

學(xué)生：﹝摘錄學(xué)生回答，關(guān)于技法問題﹞

我是先用筆卷一張紙，再根據(jù)紙的彎度剪一片花瓣的樣子

我是直接折的這張是撕的

我是先剪一片略寬的花瓣再把尖部剪開一些，錯(cuò)位用雙面膠粘合，我試了好幾種方法這種方法挺象。

我覺得我做的不太象有些象菊花的花瓣可能是我選的紙的顏色的原因

教師：出示幾件形式不同的紙浮雕作品，

課件出示話題：1.你喜歡哪件作品為什么？

2.作品中用了哪些方法？

3.如果你來制作這個(gè)題材還能用其他的方法嗎？

學(xué)生：我喜歡《風(fēng)景》作品有意境，顏色好看

我喜歡《向日葵》作品它的花心是用卷的方法，如果讓我來做中間的籽兒，我就用剪刻的方法并翻、出來……

同學(xué)們充分交流后，教師提供形式多樣的邊框和背景，給出假設(shè)、引發(fā)猜想、讓學(xué)生用自己想法制作，出豐富多彩的作品盛現(xiàn)在眼前。

從這一教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生們通過自己的親身實(shí)踐和互相交流，輕松解決教學(xué)重點(diǎn)：紙浮雕技法問題;卷、折、撕、剪、粘、翻、以及教學(xué)難點(diǎn)：如何構(gòu)思制作作品。讓學(xué)生全面了解其他學(xué)生是如何處理他也曾經(jīng)遇到的各種問題。學(xué)生在此過程中掌握了良好的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，給老師提供了更多的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，學(xué)生成為課堂的真正主角。

三、學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“學(xué)生”

教育先祖孔子說：“三人行，必有我?guī)熝桑　庇行┲R(shí)，學(xué)生確實(shí)已經(jīng)掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨(dú)道、更優(yōu)秀，不妨就讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，老師當(dāng)“學(xué)生”。每學(xué)期剛開學(xué)第一堂美術(shù)課我給學(xué)生布置題目為《我來當(dāng)老師》內(nèi)容是在美術(shù)課本中任選一課，四人一小組其中一人是記錄員，一人是發(fā)言員，一人是補(bǔ)充員，一人是噪音控制員，共同收集資料、制定方案、設(shè)計(jì)導(dǎo)課，拿出書面東西。

以上是我工作中的一點(diǎn)心得，“教師不僅僅要確認(rèn)學(xué)生的主體地位，更重要的是積極地創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位;教師不僅是信息源、媒介體，更重要的是領(lǐng)路人、催化劑;”通過把課堂交給孩子加強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]查爾斯·赫爾梅.《今日的教育為了明天的世界》.

[2]張熊飛.《實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是素質(zhì)教育的核心》.