楊妮

【摘 要】為了保證課堂互動教學正常運行，英語老師在教學中要構(gòu)建一套吸引學生興趣、調(diào)動學生學習積極性、融洽師生關(guān)系、維護良好課堂秩序的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課堂教學;互動

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0181-02

新課標對教師的教學理念、角色及教學行為都提出了適應(yīng)性調(diào)整的要求。

在這一理念下，要求教師由原來知識的權(quán)威、課堂的掌控者轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴、組織者與參與者，而互動式英語教學恰好可以使教師角色得到準確定位，并使其教學行為發(fā)生真正改變?；邮接⒄Z教學會引領(lǐng)學生主體性的方向，學生的疑問、教師的啟示、師生的辯論、同學間的研討，這些都會發(fā)展學生的主體性，真正做到從學生開始，從“互動”出發(fā)。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀

1.興趣不高。

長期以來，我國傳統(tǒng)的小學英語教學一直強調(diào)學生對語言詞匯、語法等知識的掌握，教學活動也就相應(yīng)地一自采用“帶讀—講解一一翻譯—記憶一一默寫”的單一模式，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，而學生始終處于消極、被動的學習地位，忽視了對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，挫傷了學生學習英語的興趣。

2.教學方式陳舊。

許多教師往往不顧小學生抽象思維發(fā)展遲緩的學習心理特點，講解英語音標、句型語法等抽象的知識。教學內(nèi)容過于抽象，難度過大[1]。結(jié)果學生學起來非常累，毫無成功感可言，久而久之就對英語學習失去了自信心。雖然這是大多數(shù)教師和學生所普遍接受的教學方式，但它卻隱含著不利于學生身心全面發(fā)展的因素，大多數(shù)的學生在課堂上是聽眾。因此容易引起教與學之間的沖突，甚至是學生對教學的逆反情緒。

3.教學形式單一。

小學生正處于特殊的身心發(fā)展階段，愛玩愛動，注意力難以持久，自我約束能力差是比較普遍的特征。而這些特征與正式的課堂教學對紀律的嚴格要求是相悖的。當前許多小學英語教學都會在施教過程中開展一些游戲活動，營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，來調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，激發(fā)學習英語的興趣，但是許多教師所采用的游戲方法形式單一或者依賴于教參。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了魅力。單一的教學方法和陳舊的手段必會抑制學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生“厭學”的思想。

二、小學英語互動教學的創(chuàng)新模式

1.有簡入難，提高興趣。

英語互動式教學是一種以教材為線索，通過教師與學生互為教學活動主角，互相交流信息，來實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫英語能力發(fā)展的一種教學模式。教師針對學生的實際水平設(shè)計問題，并考慮難易程度，步步深入。

例如：在教學My family一課時，先向同學們出示我自己的family photo，然后逐個介紹，這樣既拉近了師生間的距離，又讓學生有介紹自己家人的欲望。接著，讓學生拿出自己的家庭照，很自然地引出本課的新句型：Whos he/she？

2.活動合作，增進交流。

小學生由于組織能力、自控能力較低，宜于多設(shè)計同桌間、前后桌之間的合作學習活動。

例如：常用的pair work，通過pair work增進彼此感情，提供互相學習的機會。低年級的學生除了經(jīng)常使用pair work方法以外，更適宜多設(shè)計小組學習活動，甚至是整組或整個班級之間的大活動，增大互動的人際空間[2]。教師在設(shè)計合作學習活動時，要考慮到學生之間的分配——學困生與優(yōu)等生的異質(zhì)搭配。

另外，在設(shè)計小組活動時，教師還要兼顧到組與組之間的影響，小組對個人的影響，以此開發(fā)多種互動渠道。

3.游戲互動，活躍課堂。

為豐富互動的內(nèi)容，提高互動的質(zhì)量，教師要在課前作好充分準備，設(shè)計好與本課有關(guān)的小游戲。

例如：在課堂上常用的游戲：相同詞首單詞拼讀賽，將全班分成若干小組，教師說一個字母（如：d），第一組的第一名學生立即站起來，說出并拼出三個以字母d打頭的單詞，如：desk，dog，door等，念不出或念錯要扣分，這位學生說完后，教師念另一個字母，由第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最后看哪組的人最多為勝。

在高年級中我還經(jīng)常使用“一次不NG”游戲，當學完一篇課文后，選幾個同學分角色朗讀，但是在朗讀過程中如果某一個人出現(xiàn)了錯誤，那么大家就必須從頭開始，直到完全沒有錯誤一次讀完才算過關(guān)。最后看哪一組用的時間或者次數(shù)最少就是獲勝者。

4.評價互動，知識鞏固。

在課堂教學中，為調(diào)動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元化的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到更好的發(fā)展。

例如：在教師對學生進行評價時，采用：語言激勵法：You are super！ So excellent！follow him/her. Very closed to the answer。

貼紙代星法：根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，如：朗讀、作業(yè)、默寫、測試等表現(xiàn)好就可得到一張帶有激勵語言的小貼紙，十個貼紙可換一個紅星，五個紅星便可得到老師的神秘小獎品[3]。

互相激勵法：即鼓勵同學與同學之間的評價，××（學生姓名），Good job！Go！Go！Go！Very nice！ I agree with you.

另外，學生也要敢于自我評價，要勇于肯定，敢說：Im sure. 而每一次評價，都是以平等的方式呈現(xiàn)，使師生間、生生間在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關(guān)系。

結(jié)語

課堂教學互動是教師與學生之間、學生與學生之間相互對話、相互溝通和相互理解的過程。在課程改革的主陣地采用互動教學模式既有利于培養(yǎng)學生的能力，發(fā)揮學習的主動性，又有利于促進知識的增長，是小學英語教學亟待研究的重要課題。

參考文獻

[1]張玉靈.小學英語課堂中互動教學的實踐探索[A].教育理論研究（第九輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]王津津.小學英語課堂互動教學模式分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（14）：121.

[3]王霞.巧用課堂互動 構(gòu)建魅力小學英語課堂[J].名師在線，2019（13）：14-15.