【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0185-01

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，全面加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基本功技能訓(xùn)練，努力使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用能力。在這四項(xiàng)基本技能中，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，因?yàn)樗菍W(xué)生打開知識(shí)大門的一把鑰匙，所以重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是新課程改革的主要任務(wù)之一。在日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠很好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養(yǎng)。

新目標(biāo)《Go for it！》教材積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與理念，促使學(xué)生啟用更多的思維方法，拓展更大的思維空間，培養(yǎng)更強(qiáng)的思維能力。我通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的深刻反思，結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際，從以下幾方面探究初中英語(yǔ)分層閱讀的教學(xué)之路。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果具有重要影響。但是，我通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學(xué)方法落后。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，絕大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視英語(yǔ)教學(xué)開放性和自主性等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提升受到限制。

2.沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師經(jīng)常忽視學(xué)生的個(gè)差異性，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

3.忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師普遍忽略對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這一問(wèn)題主要反映在兩個(gè)方面：其一，教師的教學(xué)模式比較單一。其二，教師選取的閱讀材料內(nèi)容單一。

4.忽略對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生閱讀自己選定的短文，學(xué)生只能跟隨教師的思路，缺乏自主學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)和能力。

二、實(shí)施分層閱讀教學(xué)策略的必要性

1.實(shí)現(xiàn)“以生為本”。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師充分掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，有利于實(shí)現(xiàn)“以生為本”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

2.推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施。

新課程改革要求在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。分層閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，在注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而推進(jìn)課程改革的進(jìn)一步實(shí)施。

3.提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施分層閱讀教學(xué)，為不同認(rèn)知水平的學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)、作業(yè)、問(wèn)題及評(píng)價(jià)，有利于提高每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相對(duì)學(xué)校而言，每一個(gè)“元素”的優(yōu)化都能夠?yàn)槠湔w能力的提升提供強(qiáng)有力保障，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的良性循環(huán)。

三、初中英語(yǔ)分層閱讀的教學(xué)策略

1.綜合考慮多項(xiàng)分層依據(jù)。

分層教學(xué)的本質(zhì)在于因材施教，即為針對(duì)基礎(chǔ)不同、閱讀能力不同的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行層次劃分后，分別以不同的方法進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，以充分滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求。我從當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)分層閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略做了以下探究。

（1）充分尊重個(gè)體差異，進(jìn)行分層提問(wèn)教學(xué)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，開展分層閱讀教學(xué)的初衷即為尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并對(duì)其教學(xué)需求予以針對(duì)性的滿足。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做到以客觀的態(tài)度看待不同學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異和成績(jī)差異，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性，從而選擇合適的教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“提出問(wèn)題”與“解決問(wèn)題”是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生思維能力的拓展。因此，教師可在分層的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分層提問(wèn)教學(xué)。通過(guò)課堂問(wèn)答等方式促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠自主完成閱讀探究、課堂交流及課后拓展。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)其進(jìn)行層次劃分，將基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層，即為拓展層;將基礎(chǔ)知識(shí)一般、接受能力稍弱的學(xué)生分為B層，即為發(fā)展層;將基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差、接受能力不強(qiáng)的學(xué)生分為C層，即為基礎(chǔ)鞏固層。然后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生，以不同的方法進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，確保每一位學(xué)生的能力都能在閱讀中有所提高。

例如，在進(jìn)行關(guān)于”weather”這一閱讀主題的提問(wèn)時(shí)，教師可向C層學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單難度的提問(wèn)：“what do you like the weather ？”; 可向B層學(xué)生進(jìn)行一般難度的提問(wèn)：“Do you like rainy or sunny ？”; 可向A層學(xué)生進(jìn)行難度較高的提問(wèn)：“Rain need to bring anything ？”， 隨后由學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題予以針對(duì)性的回答。同時(shí)教師可大力提倡C層學(xué)生完成B層學(xué)生的任務(wù)，鼓勵(lì)B層向A層遞進(jìn)。通過(guò)上述方式進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，不僅照顧到了每一個(gè)層次學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，同時(shí)也完整地展示了同一個(gè)主題中不同問(wèn)題的多樣性，有助于幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）鞏固整體英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)行分層閱讀教學(xué)。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)的整體優(yōu)化，除了通過(guò)問(wèn)題引入等方式進(jìn)行閱讀熱身之外，還應(yīng)圍繞“閱讀”這一核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練?！伴喿x”這一環(huán)節(jié)可分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，其中，課內(nèi)閱讀主要在于“精”，課外閱讀主要在于“多”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)兩者之間的區(qū)別予以重視。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，確定分層教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于C層學(xué)生，教師可通過(guò)逐詞逐句講解的方式幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并慢慢將文中詞句進(jìn)行串連;對(duì)于B層學(xué)生，教師可讓學(xué)生通過(guò)翻閱教材、查找詞典等方式對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行大致了解，并試圖整理出文章的主要內(nèi)容;對(duì)于A層學(xué)生，教師可讓學(xué)生自行對(duì)文章進(jìn)行閱讀與理解，并試圖以英語(yǔ)的形式對(duì)文章進(jìn)行概括。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 1 SectionA的3a閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)C層學(xué)生盡可能地理解文章大意，并指導(dǎo)B層學(xué)生對(duì)文中事件發(fā)生順序、人物行為發(fā)展進(jìn)行整理，并以邏輯清晰的語(yǔ)言進(jìn)行概述，最后對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，使其快速理清段落之間的各種邏輯關(guān)系，并以英語(yǔ)的形式對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行概述。在課外閱讀教學(xué)中，也同樣應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教”原則，指導(dǎo)C層學(xué)生以漢語(yǔ)對(duì)照的方式進(jìn)行逐句閱讀;指導(dǎo)B層學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致整理，再與漢語(yǔ)翻譯進(jìn)行整體對(duì)照;指導(dǎo)A層學(xué)生自行對(duì)文章內(nèi)容做出大致翻譯，并以英文的形式對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行大致概括。通過(guò)上述方式進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，可使不同階段的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得到根本提升，同時(shí)也可大大鞏固學(xué)生的整體閱讀基礎(chǔ)，具有重要的閱讀教學(xué)意義。

（3）強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行分層寫作教學(xué)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行寫作教學(xué)，也是鞏固學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)的重要途徑。進(jìn)行分層寫作教學(xué)，一方面，可有效對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力，表達(dá)能力起到鞏固作用，從根本上起到了強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的教學(xué)作用;另一方面，學(xué)生在分層的寫作訓(xùn)練過(guò)程中，可有效實(shí)現(xiàn)“劣者變優(yōu)，優(yōu)者更優(yōu)”的教學(xué)目的，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力的整體提升。

2.以學(xué)生為中心，有效運(yùn)用小組合作模式。

新課改要求教師要因材施教，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)分層閱讀的教學(xué)中，教師可有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣的閱讀活動(dòng)不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)交際的能力及自學(xué)英語(yǔ)的能力，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的興趣和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，教師分層設(shè)置學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)。

例如在教授人教版新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 7 Whats the highest mountain in the world ？ 時(shí)，教師可以采用分層閱讀教學(xué)模式，先將學(xué)生按能力和興趣分為六組，每組設(shè)A、B、C三層，A層為拓展層，B層為發(fā)展層，C層為基礎(chǔ)鞏固層，課前用Okay智慧機(jī)分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓A層學(xué)生通讀課文，并概括文章的主旨大意;讓B層學(xué)生詳讀課文并畫出文中重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯;讓C層學(xué)生搜索世界上最高山脈的資料，并且由C層學(xué)生展示作業(yè)導(dǎo)入本課，教師在讀前活動(dòng)，讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分小組依次完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先學(xué)生在讀前活動(dòng)中，小組討論教師設(shè)置的由易到難的任務(wù)要求，C層完成第一題，B層完成第二題，A層完成第三題，并在全班同學(xué)面前展示。然后在讀中活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)快速閱讀，能找出各段段落大意，通過(guò)慢速閱讀，獲取具體信息，小組合作探究完成老師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)卡，學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，了解課文所包含的文化素養(yǎng)，并且教師鼓勵(lì)C層學(xué)生完成B層的題，B層學(xué)生完成A層的題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)、組間”的互幫互助，共同促進(jìn)，共同提高的學(xué)習(xí)效果，合作學(xué)習(xí)討論十分鐘后，在全班同學(xué)面前展示，C層學(xué)生展示圖片I中問(wèn)題的答案，B層學(xué)生展示圖片II中問(wèn)題的答案，A層學(xué)生展示圖片III中問(wèn)題的答案，根據(jù)展示結(jié)果評(píng)出獲勝小組，頒發(fā)獎(jiǎng)品并鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。在此過(guò)程中，教師要提醒每一個(gè)小組的組長(zhǎng)合理組織本組成員積極配合，按時(shí)完成閱讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，且盡量使每一個(gè)成員都有展示自我的機(jī)會(huì)。最后在讀后活動(dòng)中，通過(guò)核心句型的集中學(xué)習(xí)，能正確使用形容詞及副詞比較級(jí)和最高級(jí)來(lái)談?wù)撌澜绲乩碇R(shí)。兩人一組合作探究形容詞及副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的用法，徒弟講解，提出質(zhì)疑，師父核查、解疑，教師補(bǔ)充。課堂上教師隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提煉方法。最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。

總之，“三環(huán)五步”高效課堂模式開展以來(lái)，學(xué)生從總體上來(lái)看，學(xué)習(xí)積極性提高了，合作意識(shí)增強(qiáng)了，思考問(wèn)題的方式也多樣化了。

3.課上與課下分層教學(xué)。

課堂教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂上，首先，教師要通過(guò)提問(wèn)和與學(xué)生交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié);其次，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，必須有針對(duì)性，區(qū)分對(duì)待不同難度的題目、不同層次的學(xué)生及不同小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)等;最后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師要進(jìn)行階段性總結(jié)，并對(duì)小組成員重新分組，從而確保小組分配的合理性，以充分調(diào)動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，僅僅依靠課堂的講解很難取得理想成效，還需要教師合理設(shè)計(jì)課外分層閱讀教學(xué)。例如，在課下，教師可以根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)及反饋布置作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置一些趣味性較強(qiáng)、比較容易的題目，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)的學(xué)生，可以設(shè)置一些開放性的作業(yè)，增強(qiáng)他們自主探索的意識(shí)，提高其創(chuàng)新思維能力。

4.采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。

教師可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，提前制作好不同的教學(xué)備課模板，然后在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同的學(xué)生制訂專門的培養(yǎng)方案，提高教學(xué)的效率。教師還可以通過(guò)多媒體對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的細(xì)化講解，將閱讀材料的文化背景通過(guò)視頻和圖片等呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀教學(xué)的效率。此外，教師可以通過(guò)智能化教學(xué)平臺(tái)（如Okay 智慧課堂）輔助教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)，并通過(guò)智能題庫(kù)進(jìn)行多維度、多層次精準(zhǔn)智能批注，便于學(xué)生和教師得到及時(shí)、精準(zhǔn)的反饋。

5.運(yùn)用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)產(chǎn)生的影響。

初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)這個(gè)課程研究，除了傳授語(yǔ)言知識(shí)和加工處理文字表層信息，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的預(yù)測(cè)能力，發(fā)展學(xué)生的推斷能力，拓展學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的概括能力，還要激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。

除了這些基本的知識(shí)和技能，教師在閱讀教學(xué)中還要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，關(guān)注作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生與作者、教師之間的思維碰撞和交流。這樣的閱讀課堂，才是真正煥發(fā)生命活力的課堂，只有這樣才能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：田慧艷（1969，1—），女，漢族，山西大同人，本科，中教一級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教育教學(xué)。