【摘 要】小說(shuō)閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)必不可少的組成部分，相關(guān)教學(xué)也在從要素分析變?yōu)閿⑹聦W(xué)分析，逐漸擺脫了模塊化低效的教學(xué)方式，出現(xiàn)了如基于敘事學(xué)的小說(shuō)閱讀，使用敘事學(xué)理論分析解讀高中語(yǔ)文教材，能夠避免重復(fù)式的教學(xué)方式，這是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，從故事角色入手進(jìn)行講述或轉(zhuǎn)述故事，本文則為了更好的促進(jìn)高中小說(shuō)閱讀教學(xué)，提出了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)淺述分析。

【關(guān)鍵詞】敘事學(xué)理論;高中小說(shuō)閱讀;教學(xué)研究;文學(xué)類文本閱讀

【中圖分類號(hào)】G643 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0197-01

小說(shuō)的本質(zhì)就是一種敘事文體，敘述是人們最基礎(chǔ)的自我表達(dá)方式，從敘事學(xué)的角度去解讀小說(shuō)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的正確方式，應(yīng)用敘事學(xué)進(jìn)行文學(xué)作品解讀，對(duì)人物角色進(jìn)行扮演，自然能夠加強(qiáng)對(duì)故事情節(jié)了解，將課本單調(diào)內(nèi)容變作生動(dòng)的片段，能夠幫助到學(xué)生更為深刻的理解小說(shuō)內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握敘事學(xué)理論去解讀小說(shuō)，對(duì)于學(xué)生高中以及高考中文學(xué)類文本閱讀都有著幫助。

一、相關(guān)概念簡(jiǎn)述

1.研究背景。

無(wú)論是高考當(dāng)中，還是各版本教材里面，文學(xué)類文本閱讀都占著一定比重，但是課程教學(xué)當(dāng)中對(duì)于小說(shuō)閱讀，卻并不存在明顯的教學(xué)資源傾斜，這也就出現(xiàn)了小說(shuō)閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不明確，受限于傳統(tǒng)的要素分析教學(xué)方式，沒有更為先進(jìn)系統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)，這也就很大程度上限制了小說(shuō)閱讀教、學(xué)模式的發(fā)展完善。

2.敘事學(xué)理論。

敘事學(xué)也被稱作敘述學(xué)，主要是用以研究敘事文本的理論技術(shù)，在內(nèi)容上可以分為經(jīng)典與后經(jīng)典兩部分。經(jīng)典敘事學(xué)比較注重要素分析，譬如故事和話語(yǔ)、情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事交流、塑造方法、人物性格、敘述角度、敘述時(shí)間、敘述空間等等;后經(jīng)典敘事學(xué)則分為了多個(gè)部分，如修辭性敘述學(xué)、認(rèn)知敘事學(xué)、女權(quán)主義敘事學(xué)等等。至于國(guó)內(nèi)的發(fā)展則較為緩慢，主要是國(guó)內(nèi)小說(shuō)有著較強(qiáng)的政治、倫理、道德影響，難以深入的去分析解讀，往往只能依靠社會(huì)學(xué)位突破進(jìn)行切入分析，對(duì)于敘事學(xué)研究小說(shuō)閱讀仍在探索當(dāng)中[1]。

3.研究方法。

敘事學(xué)理論研究小說(shuō)閱讀分析，可以從經(jīng)驗(yàn)入手，著手參考文獻(xiàn)使用比較法、觀察法、案例分析法進(jìn)行研究，結(jié)合新課標(biāo)新要求進(jìn)行，對(duì)于學(xué)術(shù)理論文獻(xiàn)也許多做參考，諸如《敘述學(xué)與小說(shuō)文體學(xué)研究》（申丹）、《敘述學(xué)研究》（張寅德）、《中國(guó)敘事學(xué)》（浦安迪）、《敘事話語(yǔ)·新敘事話語(yǔ)》、（日奈特），通過(guò)大量的參考資料進(jìn)行理論基礎(chǔ)的累積去提升教師的自我綜合素養(yǎng)[1][2]。

二、敘事學(xué)解讀小說(shuō)的方式與教學(xué)

1.敘事者的出現(xiàn)。

從敘事學(xué)的角度小說(shuō)中必然存在著敘述者，這可以說(shuō)具象化的人物角色，也可以是藝術(shù)化的虛像，敘事者的出現(xiàn)是為了讓讀者更好的代入故事，從全局視角去看事件、人物，了解事情的來(lái)龍去脈，教師在教學(xué)中也應(yīng)如此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行全面深入的認(rèn)知，從敘事者的角度去看故事。

2.敘事的節(jié)奏、時(shí)序。

但凡小說(shuō)必然存在著情節(jié)片段，內(nèi)在有著清晰的邏輯關(guān)系，這也就是事件序列，而敘事節(jié)奏則能讓讀者有更好的代入感，故此，教師在教學(xué)過(guò)程中，額需要借助典型進(jìn)行解讀，如《杜十娘怒沉百寶箱》，就是典型的節(jié)奏、時(shí)序明確的故事，有著完整時(shí)間線、故事線，能夠梳理清晰故事發(fā)展脈絡(luò)，能夠?qū)W(xué)生更輕松的代入到故事當(dāng)中解讀分析[3][4]。

3.敘事視角。

小說(shuō)敘事視角一般都是特定的，但是由敘事學(xué)入手，敘事視角又是不固定的，這也就出現(xiàn)了從不同視角看故事的體驗(yàn)，如《孔乙己》，[3]我們既可以通過(guò)孔乙己的敘事視角去看，也可以從小酒店內(nèi)其他人的視角去看，更可以從全局的角度去看，如此就能得到更為全面完整的體驗(yàn)，這能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的深入了解，而這都是圍繞著小說(shuō)故事進(jìn)行展開的，敘事視角轉(zhuǎn)換只是深度挖掘并還原了作者的真實(shí)意愿，能夠促進(jìn)學(xué)生更為深入的去理解作者了解小說(shuō)。

4.教學(xué)改編。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求還應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)課程要求，以自身理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改編，打破教材方面的限制，提升教師自我綜合能力是重點(diǎn)，使用敘事學(xué)理論對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行改編，將普通小說(shuō)文字變?yōu)閿⑹鼋Y(jié)構(gòu)文本，通過(guò)運(yùn)用各種視角認(rèn)知整個(gè)故事，多和學(xué)生互動(dòng)讓學(xué)生參與創(chuàng)作當(dāng)中，這也能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，并且還能鍛煉學(xué)生的想象力讓故事生動(dòng)起來(lái)。

5.角色扮演。

除此之外教學(xué)過(guò)程中還可以讓學(xué)生參與，分配角色扮演故事中的人物，去體驗(yàn)原本存在小說(shuō)中的角色故事，將學(xué)生代入故事當(dāng)中進(jìn)行敘述故事，自然能夠加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解感悟。此外還可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行課改，結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)目的再對(duì)其進(jìn)行解析，落實(shí)課改新要求，增強(qiáng)教師專業(yè)水平，多進(jìn)行專家研討會(huì)積極活躍的促進(jìn)學(xué)校班級(jí)小說(shuō)閱讀氛圍，對(duì)于其他不足之處更需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決[5][6]。

三、案例簡(jiǎn)析

無(wú)論過(guò)往還是現(xiàn)在文學(xué)類文本閱讀題都是高考的一部分，譬如去年出現(xiàn)的小說(shuō)閱讀題目，《愛心如同韭菜》（余顯斌）、《陽(yáng)光路十七號(hào)》（王虹蓮）、《鑰匙》（柏菁）以及《剃頭匠海連英》（海飛）等等，這里就《說(shuō)書人》（師陀）進(jìn)行簡(jiǎn)單的解析論述。從教學(xué)的角度我們必須要先從師陀本身入手，去了解作者的個(gè)人經(jīng)歷，師陀原名王長(zhǎng)簡(jiǎn)，筆名蘆焚，出生于1910年，作家，代表作有《谷》、《結(jié)婚》、《馬蘭》等，在1932年到1937年連續(xù)創(chuàng)作出來(lái)文學(xué)作品《谷》、《落日光》、《里門拾記》等，都是在講述在國(guó)民黨統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的苦難生活;而在1941年到1947年其擔(dān)任蘇聯(lián)上海廣播電臺(tái)文學(xué)編輯，在此期間創(chuàng)作了《果園城記》，故事主要是講述了一座小城的人文歷史以及其中很多小人物的跌宕起伏。至于《說(shuō)書人》則寫于1942年，主要描寫了軍閥混戰(zhàn)、官僚腐敗，地主階級(jí)封建社會(huì)的殘暴，文筆當(dāng)中有著明顯清晰的傳統(tǒng)文化符號(hào)，并且在敘事結(jié)構(gòu)上，和其他故事都有著一樣的狀況，那就是故事線太過(guò)于抒情舒緩，可以參考《郵差先生》就能了解到這種敘述性，這也是師陀本人的特點(diǎn)，較為擅長(zhǎng)這種抒情敘事的描寫方式，其文字當(dāng)中感情豐富，能夠?qū)⑵湄灤┑秸适庐?dāng)中，諸如在寫說(shuō)書人的外在時(shí)，一身藍(lán)色長(zhǎng)衫硬是穿成了灰綠色的，這無(wú)形中就寫出了一個(gè)文化人的固守，而說(shuō)書人的最終命運(yùn)更是讓人心悸，無(wú)妻無(wú)子被人埋到亂葬崗，不由的讓人想到傳統(tǒng)文化的被丟失被遺忘，故事當(dāng)中說(shuō)書人更像是一個(gè)典型化的角色，在講述著小城的過(guò)往與未來(lái)，代表著小城傳統(tǒng)文化的人逝去，也不禁會(huì)讓人感慨萬(wàn)分，是否代表著小城的傳統(tǒng)文化也就自此消失，這也是小說(shuō)當(dāng)中更加值得讓人思考的部分。[1]

四、小說(shuō)閱讀教學(xué)問題與解決方法

1.問題歸納。

文學(xué)類文本閱讀教學(xué)當(dāng)中還存在著很大問題，諸如一些散文小說(shuō)閱讀難的問題，還有很多在課程教學(xué)中都難以明確教學(xué)方式的，最重要的也不是教師教學(xué)水平如何，而是學(xué)生自身的知識(shí)水平怎么樣，雖說(shuō)小說(shuō)閱讀本身要求就很低，但是讀者的水平更是良莠不齊，受限于知識(shí)與眼界，自然就會(huì)出現(xiàn)不同的意見與見解，如《西游記》可謂是一千個(gè)人心中一千個(gè)西游記。很多小說(shuō)都是簡(jiǎn)單的故事線，但也有存在復(fù)雜故事線的小說(shuō)，如《三國(guó)演義》，這也就會(huì)形成各種各樣的問題難點(diǎn);甚至一些他人的解讀，也會(huì)導(dǎo)致陷入為主的觀念，學(xué)生受課外各種閱讀解析的影響，往往會(huì)導(dǎo)致自身求知欲的下降，在讀小說(shuō)時(shí)難以形成自己的觀點(diǎn)等等，此類因素眾多不再詳述。[6][7]

2.解決方法。

相關(guān)解決方法也很簡(jiǎn)單，首先必須要提升學(xué)生的閱讀量，其次就是主動(dòng)去了解作者的狀況，時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷等，這樣有助于理解故事深層次含義，并且一個(gè)人風(fēng)格多有定型，即便不同作品也有一脈相承之處，通過(guò)對(duì)作者其他作品的通讀，也不失為一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，這樣更能快速掌握作者的思想觀念，在深入了解文本內(nèi)容時(shí)，還需要抓住深層次的進(jìn)行分析，此外教師也需要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)嚴(yán)格要求自己，并讓學(xué)生們學(xué)會(huì)主動(dòng)的去探索學(xué)習(xí)，自主的去閱讀和學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

五、結(jié)論

綜上所述，基于敘事學(xué)理論的小說(shuō)閱讀教學(xué)研究值得更深入的探討分析，其不單單能夠拓寬現(xiàn)有的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)思路加強(qiáng)小說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，提供敘事學(xué)的方式進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)，立足于教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力，從不同的角度去分析解讀同一個(gè)故事，能夠展現(xiàn)更為完整的情節(jié)片段，教師在小說(shuō)也讀教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該注重自身綜合能力的提升，完善教學(xué)模式教學(xué)理念，從而才能更好的去培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)校方面也應(yīng)該多開展相關(guān)的敘事學(xué)研究與小說(shuō)閱讀結(jié)合，從而才能讓教師們更為深入的去掌握敘事學(xué)理論技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而才能更好的幫助到學(xué)生們?yōu)槠浣鉀Q學(xué)習(xí)中遇到的困惑，文章受限于篇幅僅僅只是對(duì)此作出觀點(diǎn)的淺述，具體的還有待在實(shí)踐中完善。

參考文獻(xiàn)

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[4]羅宗燕.敘事學(xué)理論在小說(shuō)閱讀中的應(yīng)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2018（9）：9-10.

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[7]李佳雨.現(xiàn)代敘事學(xué)理論視野下高中小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)[D].山西師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：許廣芳（1978.6-），女，漢族，出生地：福建省古田縣，職位：教師，職稱：中學(xué)一級(jí)、研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。