林美清

【摘 要】伴隨著教育部關(guān)于“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”意見的出臺，“核心素養(yǎng)”一時變成了教育界的熱詞。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)如何在高中寫作教學(xué)中體現(xiàn)呢？本文將針對高中寫作教學(xué)，從材料的積累、思考的交流、思路的構(gòu)建、思想的升華四個方面展開探討。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);高中;寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0200-01

何為素養(yǎng)？是對知識能力和態(tài)度的統(tǒng)整，是個體在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上逐漸形成的面對世界、面對問題的綜合素質(zhì)。所謂“核心素養(yǎng)”的提法，強(qiáng)調(diào)了“核心”，更突出綜合素質(zhì)里的關(guān)鍵能力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與合適”“文化傳承與理解”四個方面。如何讓高中生在寫作時具有核心素養(yǎng)，讓他們能夠?qū)懗龀墒斓奈恼拢瑒t是高中寫作教學(xué)研究的關(guān)鍵。高中的作文教學(xué)一般采用的文體都是議論文，很多的高中教師僅僅教給學(xué)生寫作的套路，用固定的模式限制了他們的思考，這就造成了作文千篇一律，自話自說，脫離時代，內(nèi)容空洞，學(xué)生不樂意寫的現(xiàn)象。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，筆者認(rèn)為，高中語文寫作教學(xué)可以從材料的積累、思考的交流、思路的構(gòu)建、思想的升華四個方面展開。

一、材料的積累

對于高中生而言，核心素養(yǎng)中的“語言的建構(gòu)”其實(shí)就體現(xiàn)在材料的積累中了。而寫作最重要的就是要儲備知識與素材，對于學(xué)生而言，只有當(dāng)語言材料達(dá)到一定量的積累以后，在寫作的過程中才能夠做到下筆如有神，才能談得上運(yùn)用。這種積累是有意識的，有明顯的，可以稱之為明積累。筆者通常是在高一階段安排學(xué)生進(jìn)行語言材料的積累，每生準(zhǔn)備一本語文積累本，做各種摘抄，做讀書筆記，寫日記或周記，形式不限，內(nèi)容不限，引導(dǎo)學(xué)生盡最大的努力去積累各方面的語言材料。

還有一種積累是無意識的，不明顯的，筆者稱之為暗積累，所謂暗積累就是學(xué)生的口頭表達(dá)。學(xué)生一般都具有一定的表達(dá)欲望，教師可以對他們進(jìn)行口頭語言表達(dá)的訓(xùn)練。筆者通常在高二階段安排一個“課前三分鐘”演講活動，每生輪流到講臺上進(jìn)行演講，可以對時事熱點(diǎn)發(fā)表看法，可以發(fā)表讀書感受等等，內(nèi)容豐富?？陬^語言的表達(dá)是書面材料積累的進(jìn)一步提升，對語言的要求更高了。當(dāng)口頭表達(dá)成為一種習(xí)慣后，再進(jìn)行書面表達(dá)，即寫作，難度不知不覺就降低了。在語言的“建構(gòu)”與“運(yùn)用”中，明積累與暗積累是兩種有效的策略。

二、思考的交流

每個人能夠通過文字傳達(dá)給別人的，基本上都是自己所思考的那個世界，每個人對世界的感知是不一樣的。我們都具有思考的能力，都有自己的認(rèn)知。寫作的意義不只是呈現(xiàn)，更重要的是交流。從近幾年全國卷的作文要求來看，特別注重作文的交流作用。作文不是自說自話，作文是作者與讀者之間的一種交流，是幾種思想的碰撞。如2018年全國卷，作文是18歲的參加高考的孩子寫給未來2035年的18歲的孩子;如2019年全國卷，是在社會上對勞動有不同看法的情況下來和同齡人交流自己對勞動的看法。從這個角度來說，自己思考的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)才更有價值，也更有交流的必要。如何引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思考、自己的見解，也是難中之難。上述的語言材料的積累其實(shí)也是慢慢地形成自己思想的過程，在這個過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，積少成多。同時在平時的教學(xué)中，教師要有意識的和學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)近期的重要時事評論，學(xué)習(xí)作者評說國內(nèi)外大事或社會熱點(diǎn)問題的立場、觀點(diǎn)等，慢慢引導(dǎo)學(xué)生如何形成自己的看法。在閱讀各類文本時，引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)疑，多元解讀，這些都能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成自己的思考。這些寫作教學(xué)過程就體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的“思維提升與發(fā)展”。

三、思路的構(gòu)建

當(dāng)學(xué)生有了屬于自己的語言材料上的積累，有了自己的思考與發(fā)現(xiàn)，這就有了作文的內(nèi)容，就需要用文字來承載這些內(nèi)容。而文字本身是分散的，思想還未呈現(xiàn)清晰的面貌，這需要我們按照一定的表達(dá)來組織他們，而這時構(gòu)建思路就顯得尤為重要，構(gòu)思解決的是文章形式的問題。很多人把它稱之為寫提綱，或者蓋房架屋，這些都是非常形象的比喻。對于考場作文來說，一篇優(yōu)秀的議論文需要好的思路構(gòu)建。思路的構(gòu)建是在邏輯思維的基礎(chǔ)上，高中生水平的議論文的結(jié)構(gòu)，相對而言不需要那么復(fù)雜，常見的有“提出問題、分析問題、解決問題”，或者“是什么、為什么、怎么樣”，學(xué)生能掌握一種熟練運(yùn)用即可。教師在平常的范文講解中，可以重點(diǎn)分析范文的思路，重點(diǎn)講解學(xué)生可學(xué)習(xí)操作可運(yùn)用的地方。在寫作實(shí)踐中，要求學(xué)生在審題后先擬作文提綱，將自己的思路和教師或同學(xué)討論交流、修改、完善，之后再進(jìn)行寫作。教師批改后也可以向?qū)W生提供更好的思路，要求學(xué)生再將思路完善，再寫一篇。通過這樣的寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)、寫后指導(dǎo)，相信學(xué)生在思路的構(gòu)建上會有收獲。作文的思路構(gòu)建能夠做好，就說明學(xué)生的邏輯思維有所提升，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就有所提高了。

四、思想的升華

議論文往往是“文章未動，立意先行”，一篇作文的靈魂是他的思想。高中生要用什么樣的思想來武裝自己的作文呢？筆者以為可以用“主流思想”來概括。在國家“立德樹人”教育方針的指導(dǎo)下，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注我們的“主流思想”——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、社會主義核心價值觀、健康向上的審美情趣與鑒賞品位等等，把這些“主流思想”或多或少地體現(xiàn)在作文的立意中，讓學(xué)生作文的思想有升華，立意高遠(yuǎn)。教師在日常的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會大事、時事熱點(diǎn)等等，從網(wǎng)絡(luò)挖掘適合學(xué)生掌握的素材，比如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”這個APP，里面有關(guān)于人物、文化、自然、科學(xué)方面的內(nèi)容，都是些富有時代色彩的鮮活的材料，體現(xiàn)了新時代的思想，就很適合高中生閱讀、掌握。在“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)要求下，作文能夠體現(xiàn)國家的“主流思想”，就具備了好作文的靈魂了。

結(jié)語

我們都知道，課堂是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換、落實(shí)的主要戰(zhàn)場，教師的認(rèn)識處于思想層面，最后落實(shí)的戰(zhàn)場在千千萬萬教師的每一節(jié)課上。我們每一位高中語文教學(xué)老師要真正重視學(xué)生的寫作課堂，積極去探索核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)，培養(yǎng)出擁有豐富的語言積累、有自己個性思想、愿意與人交流、能夠有條理表達(dá)的學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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