【摘 要】群文閱讀可以實現(xiàn)將不同的文本進行有效的串聯(lián)，在相關內容“群閱讀”中，形成文本的有效串聯(lián)，在共同的文體閱讀中，形成對文本的關聯(lián)意識，在文本的共同理解和感悟中，繼而對立意、主題、情感等產(chǎn)生更加深刻的認識。在尋找群文閱讀的諸多角度中，教師進行有效的關聯(lián)，可以幫助學生形成一個群文閱讀的立體感知效應，獲得更好的閱讀審美和閱讀推進。

【關鍵詞】語文;群文閱讀;策略

【中圖分類號】Z1 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0211-01

群文閱讀，關注的文本的多篇幅閱讀，在尋找群文整合的基礎上，教師要有群文閱讀的劃分依據(jù)，更好實現(xiàn)群文閱讀的推進。

一、將題目彩線串珠，由題生文

在閱讀中，有的題目具有形似性，可以形成以文帶文的第一個入口。在對題目的第一印象中，就可以激發(fā)學生對題目有相似感的文章產(chǎn)生一定的閱讀興趣，激發(fā)自己為下一步的閱讀產(chǎn)生良好的閱讀動力。如在學習《桂林山水》這篇課文，就可以在題目中找到“祖國風情”的蹤跡，從而更好指引學生更好找尋到更多的閱讀視角，如《雅魯藏布大峽谷》《頤和園》《秦兵馬俑》等，在類似的主題尋找中，更好幫助學生來進行更多的閱讀。通過一系列的“風情”文化，讓他們受到祖國風貌的宜人。

二、將體裁同體而編，由類生文

小學生在學習語文的時候，隨著年齡的逐漸增長對體裁自然會有了更多的認識，體裁讓語文課文中，多了更多的吸引力。如生動的小說、凝練的詩歌還有生動的戲劇、多樣的散文等。在對以文帶文的閱讀中，首先指出《新型玻璃》是一篇介紹新型玻璃的科學小品，除此之外，我們還會接觸到多種多樣的說明文，如《假如沒有灰塵》《電子計算機與多媒體》《索溪峪的“野”》等，在多樣的閱讀中，可以激發(fā)學生開展群文閱讀，在以文帶文的實踐中有一定的閱讀拓展，更加喜愛說明文帶來的生動的知識。有的孩子也許會因為你的一堂課愛上散文、愛上詩歌、愛上小說。

三、將作者同群而分，由人入文

在小學生閱讀中，也會對作家群落產(chǎn)生一個漸變的認識，往往喜愛看自己喜愛的作家或者作者的作品，隨著時間的變化，自己的閱讀開始呈現(xiàn)一種漸變的趨勢。如在教材中閱讀學習《我們家的男子漢》的時候，作家王安憶在平淡樸實的語言中滲透了一種柔婉的氣質。從中要注意積累關于男子漢的各種品質，如：堅強、勇敢、樂觀、有毅力等。文中對于男子漢的諸多品質的介紹中，言簡意賅地滲透了點滴語言風格，如“沉著、不堪設想、哭聲嘹亮”等，在這些形容詞中，無不寫出了人物迥異的個性。同時，對于和王安憶類似的作家群，如林海音的《童年駱駝冬陽隊》，對林海音的了解中，教者注意采用“作家成長小故事輯錄”的方式，來幫助學生感受到王安憶和林海音的共同特點，在于用女性的柔婉訴說自己的往事，傾吐自己的童年。

四、將風格以法貫穿，以類聚文

風格是作家長期的寫作習慣交織思維方式和審美思想下所獨有的自我語言傾向，并且呈現(xiàn)了由單一向多元的變化趨勢。在記敘文語言風格的百花園中，有的文筆細膩、清麗柔婉，是婉約的語言風格。如冰心、郭沫若等。有的語言文筆自然委婉，語言樸實純正。如朱自清、林語堂等。還有的語言幽默詼諧、啟人思考，如汪曾祺等。還有的語言基于現(xiàn)實，善記瑣事，書寫人生百味，如老舍、巴金等。而古代詩人或豪放或婉約其風格也是非常鮮明的。

如在學習《桂林山水》中就直接用排比句來表達自己對漓江的山水的喜愛，在對這些山水的描摹中，更好展現(xiàn)了一種強烈的感情，在“漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊”等直抒胸臆的句子中，表達一種強烈的感情，將婉約中滲透了一種柔婉。更好表達一種濃烈的熱愛自然山水的感情，更好將這種對祖國山水的熱愛之情得到展現(xiàn)。從品讀句子中，更好體驗到一種濃烈的感情。教師再引導學生來閱讀學習《趵突泉》的時候，在平淡樸實的語言中滲透了一種柔婉的氣質。在了解濟南的泉水總數(shù)和不同的泉水名稱中，進而品味文中的關鍵句，如“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開;有的晶瑩剔透，好像明珠散落;有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟?！痹谂疟群捅扔髦懈形虻竭@里的句式柔美，充滿了怡人的氣息。同時，在句子風格上充滿了婉約的格調。通過寫景類文章兩相聯(lián)系中，將二者的風格進行了有效的關聯(lián)。使得學生注意來搜集同類的例子。

五、將主題以同串聯(lián)，以思定文

主題是學習一篇課文，學生在思想上的習得，我們每個單元都有主題，主題的整合可以對作者的創(chuàng)作產(chǎn)生一個整體認識。更好感悟到一篇文章的中心思想是非常重要的。從而感悟到一種獨特的內涵。在主題的理解中，促進自己對中心思想的提煉和篩選。

如學習《桂花雨》中，采用品讀，更可以促進學生感悟到一種鄉(xiāng)愁的濃郁，體驗到作者對故鄉(xiāng)的永久懷戀和思念。這里的主題充滿了“鄉(xiāng)情”的濃郁。更好促進一種生命體驗的激活，更好實現(xiàn)一種生命體驗的正能量積累，不斷通過語言促進對生命能量的積累。贏得一種生命力的催化。對生命的感悟也會不斷獲得正能量的積累和釋放，折射到自己的生活體驗中去。此外教師再舉出其他的例子，如《祖父的園子》中滲透了蕭紅對祖父的懷念和熱愛之情，再配以一定的鋼琴曲，如《星空》的伴奏中，可以啟迪學生走進未來的世界，更好讓學生感悟到懷念之情的濃烈。這里的主題和《桂花雨》具有異曲同工之妙，充滿了濃郁的感情，充滿了一種濃郁的懷念鄉(xiāng)人和鄉(xiāng)事的情結。學生在領悟字里行間的間接抒情時，教師還可以指導學生來進行朗讀，通過自讀、齊讀、合作讀等多種方式，來提高學生理解蕭紅對祖父的懷念之情，體驗到這種濃郁的感情隱藏。在這兩篇課文的整合中，使得課文的主題得到鮮明的整合，更好幫助學生懂得自己來理解主題的一致和主題的相似。

群文閱讀是一種有效的整體閱讀模式，在群文閱讀中，學生也感悟到了自己在生動的群文中，獲得了閱讀的動力，自己的閱讀能力也在不斷進步。學會了自己來思考和感悟，獲得了更多的閱讀方法。

參考文獻

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作者簡介：袁曉飛（1985.7.12-），女，漢族，四川成都人，本科學歷，成都市青羊區(qū)金沙小學，小學一級教師，從事工作：小學語文教育。