【摘 要】詩歌教學一直是文學的主要潮流，在初中教材詩歌的選擇上面，也體現(xiàn)了這種主流文化的傾向。它在初中語文教學中占有不小的比重，這也體現(xiàn)出了教育人員對這一部分教育的重視程度。相比于小說散文這些文學體裁，詩歌具有其獨特性和豐富性，它可以突出作者思想和情感的豐富，同時又比較嚴謹和純粹。

【關(guān)鍵詞】初中語文;現(xiàn)代詩;教學

【中圖分類號】G64 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0224-02

很長時間以來，語文教師都沒有太過于注重詩歌這一部分的教學，甚至還把它擺在了一個不重要的地位上面。另外教師對詩歌教學也存在著一定的排斥心理，只是單純的要求學生進行背誦，沒有進行深入的講解。只有教師在語文教學中呼喚詩性的回歸，才可以促進學生的全面發(fā)展。

一、初中語文現(xiàn)代詩的特點

1.語言精煉，跳躍性大。

詩歌不像小說一樣，有清晰的前因后果，它經(jīng)常顯得前言不搭后語，具有一定的跳躍性。也正是因為它的這些特點，可以給讀者更多想象的空間。它的精煉性也讓他的搭配更加的不合理。一些詩人想要改變原來的詞語性質(zhì)，使用遷移，通感的表現(xiàn)方法，這就使詩歌的語義不確定。這種模糊的語義，就帶給人們特定的含蓄的，有意趣的感受。再加上一些特定的音律，就給了人們一種別樣的感受，自己的情感也會在這個過程得到發(fā)揮，并產(chǎn)生一些哲理性的思考。

2.現(xiàn)代詩歌的句式靈活多變。

新格律詩中有三種美，也就是建筑、音樂、繪畫的美。建筑美主要體現(xiàn)在它的句子形式上面，像有的句子很有對稱美，使用了反復的修辭等等。音樂美主要體現(xiàn)在它的音律上面。繪畫美主要體現(xiàn)在詞語色彩的獨特，它可以體現(xiàn)出多樣化的意境，展示多樣飛情感。

3.意象多樣性，營造意境。

在詩歌里面有很多的意境，帶有很大的獨特性。如在“西風瘦馬”中就給人一種凄涼感?，F(xiàn)代人也經(jīng)常使用這些意象進行表達感情，如用東風，柳絮等來描寫婦人期待歸人的情感。在現(xiàn)代詩歌中，這種意象的營造就更加的豐富。情境和感情結(jié)合起來就是意境。詩歌不僅通過一些意象來表達感情，嗨借助相關(guān)的節(jié)奏來加強它。特別是使用通感的方法，就讓兩個事物有了聯(lián)系，從而加深了讀者的審美感受。

二、初中語文現(xiàn)代詩教學策略

1.從教材出發(fā)，激發(fā)學生的興趣。

在進行語文教學活動的時候，詩歌可以在很大程度上提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生接受高層次的文化熏陶，吸引學生的學習興趣。例如在學習《天上的街市》這一部分的時候，它營造出來的意象就是天上的街市風景，詩人借助它們表達了一種信念一種哲理，街市是在實際生活中經(jīng)?？吹降木吧焐暇褪沁b遠的令人想象的地方，將兩者結(jié)合在一起，就象征了一個盡情馳騁的美好世界。作者將天上的場景想象成和人間一樣，牛郎織女也在其中閑逛，天上的流星就是他們手里面拿的燈籠，這樣簡單的幾句話，就化解了人們千年來的嘆息，展示了一個美好的世界。全詩留給了人們很大的想象空間，讓人們重新燃起對生活的期待。這樣全新的意境，就可以給人們深刻的啟迪，讓學生自然的感受到作者想要構(gòu)建的境界，這些對剛剛進入初中的學生來說，也可以在很大程度上增強他們對詩歌的喜愛。另外教師也要引導學生將自己放進詩歌里面，加入自己的生活經(jīng)驗，感受其中的美好情感。

2.進行課外的拓展，積累詩歌的表現(xiàn)力。

為了進一步的增強學生對現(xiàn)代閱讀的興趣，教師可以除了教材的教學之外，進一步的給學生進行知識的擴充。例如在學習完郭沫若的《天上的街市》之后，就可以進行相應的拓展，讓學生讀一讀那個時期風格和郭沫若相似的詩歌，讓學生體會那個時代人們的民族情思。另外如果教師在可以具體的教學過程中加入詩句的引導，就會讓學生感覺很神奇，從而產(chǎn)生美的向往，并且落實在作文的寫作里面，說話間也會不自覺的進行滲透，讓自己變得更加有文采，到了這種境界，學生就會真正的喜歡上詩歌。教師也可以在上課前的五分鐘，讓學生按順序介紹一下自己喜歡的詩歌，進行簡單的句子分析，說一說其中的哲理。這樣就可以在很大程度上吸引學生的興趣，舒婷，戴望舒，冰心等詩人和他問的作品也是學生最容易喜愛的，所以學生對這部分知識的了解也是比較深的，像你站在橋上看風景……你裝飾了別人的夢，等等詩句都可以在學生的交流中被他們所熟悉。這樣的方法不僅僅讓學生的視野得到拓展，而且一段時間之后，他們往往也可以更好的感受詩歌，在寫作中也可以更加容易進行運用。

3.朗誦和自創(chuàng)詩歌，體現(xiàn)詩歌的空間性。

在校園文化的建設(shè)中，不可缺少的就是詩歌的朗誦。學生可以換上相應的服裝，設(shè)置相應的情境，并采用配樂的方法來讓音樂和朗讀結(jié)合起來，從而讓學生沉浸在相應的氛圍里面。配樂朗誦可以讓學生更好的調(diào)動起自己的情感，在具體的文字朗誦下，感受語言，進入相應的詩歌世界，感受那種獨特的意境，從而產(chǎn)生對詩歌的興趣。除了朗誦之外，教師還可以讓學生自己寫一寫詩歌，如果學生認為困難，也可以從仿句開始。

例如在學習《荷葉》這一部分的時候就有：小水珠說，荷葉是我的搖籃。這些話就從不同的側(cè)面來描寫了荷花。教師可以讓學生進行仿寫活動，發(fā)揮學生的想象能力，讓學生寫出這樣的句子。詩歌的創(chuàng)作激勵著學生將具體的思想轉(zhuǎn)換成文字，哪怕是再不好的文字，也要學生堅持下去，這樣學生就會對寫詩的活動產(chǎn)生深厚的興趣。在一些正式的晚會上面，教師也可以將一些學生創(chuàng)作的優(yōu)秀詩歌進行展示，結(jié)果也往往可以受到其他同學的歡迎。使用這樣的方法，也可以在很大程度上激發(fā)學生的積極性。學校要營造出一定的環(huán)境，讓學生喜歡寫詩，樂于寫詩，從而更好的表達自己在生活中酸甜苦辣和對未來的憧憬，這樣就可以給學生留下創(chuàng)造的空間。

結(jié)束語

總而言之，優(yōu)秀的詩歌里面總是包括了很多的內(nèi)容，讀詩可以讓人更加具有詩性，提升人的民族想象力，增強人的心靈豐富性。詩歌的教學不是為了培養(yǎng)更多的詩歌方面的人才，而是要把美的種子帶給學生，讓學生的思考更加具有哲理性，讓他們的生命變得更加的充實。詩性的培養(yǎng)可以更好的激發(fā)學生對這門學科的喜愛，從而提升他們的語文素養(yǎng)，讓這門學科更加具有光彩。

參考文獻

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作者簡介：馮瑞（1991.01-），女，寧夏石嘴山市，文學學士，二級教師。研究方向：初中語文教學，班主任工作。