張 思

引言

內心聽覺是在不依賴聲音的前提下，聆聽音樂或音樂想象記憶在大腦思維后準確再現音樂的“圖像”的心理活動。心理學知識中內心聽覺概念則更為抽象，感受“是指客觀刺激作用于感覺器官，經過人腦的信息加工而產生的對事物個別屬性的反映。感覺是認識的初級階段，它為知覺和其他更為復雜的認識階段提供了最原始的材料”。內心聽覺在外部聽覺的感知與記憶的基礎上，重視聲音在心理上的靈活運用。從人類最初的音樂生活開始，這種心理活動對今后的音樂發(fā)展起了先導與創(chuàng)造的能力。這種能力隨著音樂實踐的訓練而慢慢生成，任何音樂表演和創(chuàng)作都與內心聽覺息息相關，內心聽覺能力強，音樂表演與創(chuàng)作力就越發(fā)達。

內心聽覺的訓練是音樂基礎能力綜合的體現，音樂基礎作為對學生素質的培養(yǎng)，分為先天遺傳和后天培養(yǎng)兩部分。不同的學生對聽覺感受不同，有些人對音高、節(jié)奏有著準確的反應，這就是遺傳了良好的聽覺基因，所以學習的過程中會比沒有先天優(yōu)勢的人得心應手，這種差距就是音樂素質的高低。后天培養(yǎng)是指通過科學的訓練，能夠分辨音高、節(jié)奏將音樂內容轉化為音響的能力，增強內心聽覺力這是從事音樂表演必備的基本能力。在這個培養(yǎng)中，基本音樂條件有以下幾點。

一、音高感

音高是音樂的特征之一，是音域層次的劃分。音高感，是學習者對了樂音音準分辨的強弱能力，在視唱練耳教學中大致分為：

固定音高為主導音樂聽覺：即在聽覺訓練中不依靠標準音作為參考，能夠脫離調性關系，反映音高與音名的關系，建立穩(wěn)定的音程性質與色彩感，在教學中固定音高唱名法教學中，特別強調音高關系的調性意義，使用固定唱法時與調式音級結合。

1.音級練習

ⅠⅢⅡⅠ，ⅡⅠⅢⅠ，ⅡⅠⅥ Ⅷ，ⅡⅠⅥ Ⅶ，ⅠⅥ Ⅴ。ⅠⅢ ⅡⅠ，ⅡⅥⅤⅢ。

指定不同的調性、節(jié)拍節(jié)奏進行練習。規(guī)定以C大調、4/4拍、四分音符、二分音符的節(jié)奏組合進行視唱。

2.移調練習

視唱進行時移調練習，每條視唱時都能使用固定唱名法在其他調上視唱，例如F調樂曲用固定唱名法演唱后，換成G調，A調等其他調視唱。F唱fa la do la；G唱sol si re si；A唱la do mi do。以此類推。

3.記憶標準音

絕對聽覺學生的固定唱名法視唱教學，訓練標準音的記憶，處處對標準音的記憶，在視唱時準確地找到參考音，隨時校對音準。

相對音高為主導音樂聽覺，屬于首調聽覺思維，受音樂教育環(huán)境條件的局限，因此音樂思維發(fā)展缺乏平衡或不全面，長期使用首調唱名法進行簡易音樂作品讀譜，形成了首調模式的聽覺，因此不能將唱名和音樂行為固定對應關系。首調訓練方法，先把旋律唱出了再移調，這是對學生調性感的考驗，對幫助認識調性縱向關系的一種放法。

進行首調唱名法，結合固定唱名法教學的一些方法，對于培養(yǎng)固定調高的音樂感覺和變化音程起到良好的輔助作用，模唱各種調式音階、音程，建立調性感覺，并根據所學的音樂知識聽寫出來。

二、音樂理論知識

隨著視唱練耳技能技巧不斷提高，技術難度逐漸增大，音樂理論知識能夠為進一步提高音樂能力提供音樂理論支持。聽覺技能不斷升入，在聽覺訓練中必須與基本樂理相結合，采取相互滲透的教學方法，提升理論知識的同時，注重實踐技能的培養(yǎng)，提高音樂感知力?；A樂理包含音名、節(jié)拍、節(jié)奏、音程、和弦及調式等內容知識。

音程訓練中，每一個音名或唱名稱為一個音級，從音程級數分析，把音程分組，例如大三度、小三度一組、大六度、小六度一組，以此類推，辯別音響效果的不同，結合實際作品感知音樂色彩是陰柔暗淡還是明亮開闊的，協(xié)和或者不協(xié)和，加深學生對理論知識的理解與掌握，培養(yǎng)音程內心聽覺，提高聽覺能力，增強教學效果。

和弦訓練中，同樣按照音響色彩來辨別和弦性質。例如大三和弦為明亮開闊的，小三和弦稍帶猶豫暗淡的情緒，增三和弦為怪異粗糙并及不協(xié)和，而減三和弦是具有緊張感的。所有的七和弦由于外框音程為七度，因此均為不協(xié)和和弦。通過和弦結構及音響色彩的感受，從而培養(yǎng)學生和弦的內心聽覺。

在調式訓練中，由樂句開始，通過對旋律結構的分析來幫助學生更好地理解和感受音樂。此外，可以先讓學生演唱耳熟能詳的流行音樂的樂譜，用熟悉的旋律來訓練，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以有效地幫助建立調式感。寓教于樂，提高內心聽覺能力，起到事半功倍的效果。

三、音樂感知記憶

通過強化音樂記憶力來提高“音樂感知力”，音樂教育是一種以音樂為載體的時間藝術，加強理解音樂的能力，必須掌握良好的音樂記憶力，將瞬間即逝的音響內化，完整地把握音樂作品。結合教學實踐可以用以下幾種訓練方法：

1.心中默唱樂譜。在最初默唱階段，默唱的感覺與實際音響會有差別，所以可以與出聲唱交替。從單音音列到音階、音程模進逐步加深難度。默唱時要不斷與實際音響比對，從模糊不清晰的內心聽覺發(fā)展到穩(wěn)定準確的聽覺狀態(tài)。

2.背唱樂譜：有了默唱樂譜的基礎，選擇用簡短曲子，將樂譜練唱幾遍再用回憶的方式默寫出來并演唱，背唱或默唱的容要去原曲保持一致。

3.識譜與音樂想象結合：在默唱樂譜，根據聲部功能走向，織體結構記憶，一邊唱一個聲部，一邊彈奏另一個聲部，結合內心想象力識譜和分析記憶。這種練習對提高內心聽覺有很好的效果。

結語

內心聽覺是一種綜合能力訓練，作為聽覺的另一種表現形態(tài)，通過耳朵聆聽音樂，以演唱、演奏等特殊手段表達，感受音響后把音樂表現中的各種基本要素和情感特征進行積累，再由感知經驗進行內心思維加工“消化”，喚起人們音樂情感，實現美育價值，內心聽覺培養(yǎng)是一種長期的音樂實踐，在感知的作用起到積極能動性，通對學習音樂欣賞、音樂創(chuàng)作，掌握音樂理論，加強音樂實踐能力建立良好的聽覺能力。

如何進行聽覺分析，采取有效方法來提高聽覺能力，這是我們一直思考的問題。音樂是聽覺的藝術，任何音樂表演者和欣賞者都需要一雙敏銳的耳朵去感受和理解音樂。因此，通過科學的方法培養(yǎng)學生內心聽覺的能力，可以更好地進行視唱練耳訓練，同時更好地幫助學生感受音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂。