陳藝梅

引言：

對于語文科目來說，傳統(tǒng)教育模式只針對字詞以及文章本身進行研究，小學(xué)生們無法在頭腦中形成語文思維模式，因此語文科目的教學(xué)效率始終無法得到提升。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為小學(xué)語文教學(xué)工作提供了一個全新的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念介紹

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為核心的一點就是改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，將對于字詞的解釋以及針對課文本身的分析工作搬離課堂，讓學(xué)生們在課下的時間預(yù)習(xí)這些內(nèi)容。課堂上絕大部分的時間都用來組織討論或者是對文章所表達的主體進行拓展性研究[1]。這種對于課堂內(nèi)容大規(guī)模的改變一方面可以讓語文課堂氣氛變得更加活躍，通過討論問題或者引申聯(lián)想等方式讓語文授課模式變得更加豐富多彩，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性。另一方面課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生們在課后也有足夠的時間來進行與語文科目相關(guān)的活動，打破了語文教學(xué)在時間上的桎梏，為小學(xué)生營造出一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用

1.重視課前準備工作

從時間角度來看，一套完整的教學(xué)活動過程主要分為三個大階段：課前準備、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。而課前準備工作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最為重要的一個部分，課前準備工作的質(zhì)量對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)效率有著非常大的影響[2]。對于教師而言，如何設(shè)計教學(xué)情境是最為重要的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂上的大部分時間用在了討論問題以及總結(jié)分析等方面，而想要讓學(xué)生們主動參與討論就要在事先設(shè)立一個情境，通過情境的帶入增加學(xué)生們的沉浸感，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

對于學(xué)生來說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前準備工作的重要性被放大，由于課堂上教師不會再介紹文章的背景，也不會給學(xué)生們留有閱讀課文的時間，因此學(xué)生們必須要在課下的時間對于即將學(xué)習(xí)的課文進行預(yù)習(xí)，包括查找課文背景，梳理文章脈絡(luò)以及總結(jié)文章主旨等工作，這樣才能保證跟上學(xué)習(xí)進度。

這里以小學(xué)語文六年級上冊中《詹天佑》一課為例，教師在設(shè)計情境的時候要考慮到鐵路工程師詹天佑所生活的時代背景，在課堂上營造出一個救國圖存的情境，通過激發(fā)學(xué)生們愛國主義情結(jié)來調(diào)動其積極性。而作為學(xué)生要在預(yù)習(xí)的時候?qū)τ谶@篇文章進行初步的了解，理解詹天佑生活的時代，以及其從事的工作對于近代中國的重要作用。通過這種預(yù)習(xí)，小學(xué)生們既鍛煉了獨立查找資料的能力，又培養(yǎng)了其對于語文文章的理解能力，一舉兩得。

2.優(yōu)化課堂授課方式

在做好課前準備工作的前提下，教師還要對課堂上的教學(xué)工作進行優(yōu)化。一方面可以參照小組討論教學(xué)法的經(jīng)驗，將班上的同學(xué)分成若干個小組，以小組為單位進行討論，同時也可以組織小組與小組之間的討論活動，通過這種方式提高課堂討論的效率。另一方面對于引出討論的問題也要進行精心的設(shè)計，要在符合小學(xué)生認知能力的基礎(chǔ)上讓問題盡量貼近生活，讓討論變得更加高效。

比如說在學(xué)習(xí)《草原》一課的時候，教師就可以提出這樣的問題：不同民族的人在生活方式上有哪些不同？這一問題與課文的主體思想聯(lián)系緊密，學(xué)生們在討論的過程中會將少數(shù)民族與漢族之間的區(qū)別一一列舉出來。這個時候教師可以讓學(xué)生們以小組為單位對這些生活方式上的區(qū)別進行分類，通過這種分類活動，小學(xué)生們對于漢字詞語的理解能力得到了鍛煉。而通過大量的小組討論，小學(xué)生的溝通能力也可以得到加強，這對于提升其語文核心素養(yǎng)有著很大的幫助作用。

3.合理分配課后復(fù)習(xí)時間

課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)工作都需要在課下完成，小學(xué)生們?nèi)菀讓⑵浠鞛橐徽?。因此學(xué)生們要對復(fù)習(xí)所占用的時間以及復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個科學(xué)的規(guī)劃。針對一些經(jīng)典的課文小學(xué)生們可以進行適當?shù)姆聦懟蛘呃m(xù)寫，提升自己的寫作能力。

這里以小學(xué)五年級上冊中《落花生》一文為例，學(xué)生們在進行復(fù)習(xí)的時候一方面要熟悉課文中的難字、難詞，并且嘗試使用“居然”一詞來進行造句。另一方面針對這篇文章所采用的“借物喻人”的寫作手法，小學(xué)生們可以嘗試仿寫，通過描寫食物來闡述一些道理。借助這樣的仿寫，小學(xué)生的寫作能力得到了增強，也提高了其對于漢字運用的熟練度。

結(jié)語

語文科目是小學(xué)時期非常重要的一門課程，其教師質(zhì)量的好與壞對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。利用翻轉(zhuǎn)課堂取代傳統(tǒng)授課模式不僅可以更高地激發(fā)小學(xué)生對于語文科目的興趣，而且對于提升核心素養(yǎng)也有著巨大的幫助作用，具有良好的應(yīng)用前景。