陳野

摘 要 我國高校課堂改革工作在穩(wěn)步推進，但目前高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與高校人才培養(yǎng)要求仍有較大的差距，課堂教學(xué)改革仍存在較多深層次的問題，這些問題亟待深入剖析并需要探索解決的策略。

關(guān)鍵詞 高校課堂教學(xué) 改革 深層次問題

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

當(dāng)前，高校課堂教學(xué)改革理念已經(jīng)深入到了高校教師教學(xué)中，高校也在不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以擴寬學(xué)生視野，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但僅僅是教學(xué)方式的改革，仍無法抵達課堂教學(xué)改革的核心，并不能解決高校課堂教學(xué)改革的深層次問題。教師往往身兼多職，對課堂教學(xué)還不夠重視，教學(xué)課件可以用好幾年。學(xué)生不斷尋找逃離課堂教學(xué)的方法，曠課、上課心不在焉、睡覺、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象屢見不鮮，課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀不容樂觀。因此，分析高校課堂教學(xué)改革的深層次問題，優(yōu)化高校課堂教學(xué)改革具有一定的急迫性。

1分析高校課堂教學(xué)改革深層次問題

1.1疲于應(yīng)對新媒體時代沖擊

新媒體作為當(dāng)代社會發(fā)展的重要科研成果之一，具有很強的開放性，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有很大的自主性。新媒體的開放性與學(xué)生的自主性相碰撞，高校學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)不間斷獲取更多多元化信息，其中蘊含的知識內(nèi)容甚至超出了高校課堂教育的主體，教師在知識的權(quán)威性地位越來越弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不斷革新，甚至出現(xiàn)了求教于教師不如求教于網(wǎng)絡(luò)來得方便的觀念。無論是多么學(xué)識淵博的教師在龐大的網(wǎng)絡(luò)知識世界相對之下，都顯得才疏學(xué)淺，由于年齡、工作、生活等因素影響，教師對新媒體技術(shù)的理解和接受程度遠不及高校學(xué)生，很大程度制約了教師的自身提升發(fā)展，導(dǎo)致在某些“領(lǐng)域”中，出現(xiàn)教師的專業(yè)知識還不如學(xué)生的現(xiàn)象。教師對網(wǎng)絡(luò)資源的熟悉程度不足，難以把新時代潮流有用信息結(jié)合到課堂教學(xué)當(dāng)中，致使教師的課堂教學(xué)過于乏味可陳，對學(xué)生的引領(lǐng)和啟發(fā)作用大打折扣。

1.2參與課堂教學(xué)動力不足

課堂的教學(xué)宛如一部戲劇的拍攝，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。對于高校教師而言，導(dǎo)演的工作并不是他的核心工作，因為高校對教師的考核更偏重于科研業(yè)績考核，直接影響的是教師職稱晉升和榮譽獲得，科研任務(wù)的完成才是教師工作的核心和動力，而教學(xué)業(yè)績相對比而言則沒有那么大的激勵和約束作用?？蒲腥蝿?wù)的獎勵要比教學(xué)任務(wù)獎勵來得更多更大時，教師對課堂教學(xué)改革的積極性和主動性更顯不足，只求按部就班完成課堂教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)吸收情況，成為了一些教師的教學(xué)選擇。

學(xué)生作為主角，在課堂教學(xué)中也會由于導(dǎo)演的消極怠工、自身自制力不強、求知欲望不夠強烈、未來發(fā)展規(guī)劃不明晰等原因而失去課堂教學(xué)的參與動力，貪圖輕松享樂度過高校學(xué)習(xí)生活。加上部分教師為了提高學(xué)生期末考試成績，通常會在復(fù)習(xí)課上為學(xué)生劃重點，考試試題難度降低等，造成學(xué)生課堂參與動力更加不足，只需要期末考試前進行復(fù)習(xí)即可。在這樣一部課堂教學(xué)大戲中，主角和導(dǎo)演都缺乏演繹的動力，更別提課堂教學(xué)的改革了。

1.3缺乏教師團隊課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

高校課堂教學(xué)設(shè)計是在開學(xué)初由教師個人提交教學(xué)大綱、教案和教學(xué)課件等素材，經(jīng)過科組院室進行審核。雖然有一定的審核檢查制度，但由于審查人員的個人知識、視野局限、工作量匯報等因素影響，缺乏專業(yè)客觀和權(quán)威，同時工作壓力使得他們不可能花費很多時間進行審核，只是流于形式，“過目一下”，更不用說對教學(xué)素材提出問題和改善措施指引。所以，通常對課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)也只能是在教師團隊內(nèi)部進行，由于教師個體在知識儲備、經(jīng)驗閱歷、思維模式、教學(xué)態(tài)度等方面都有很大的差距，教師在教學(xué)設(shè)計過程中單憑個人經(jīng)驗、興趣愛好、教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計，忽視融入最新的教學(xué)理念，“以生為主”的導(dǎo)學(xué)設(shè)計更加缺乏。課堂教學(xué)變成是教師個人才華展示平臺，“一言堂”局面無法打破，而教師團隊由于內(nèi)部差異化較大，在教師個人的課堂教學(xué)設(shè)計缺乏有效指導(dǎo)，使得教師的課堂設(shè)計依舊是以學(xué)期初提交的素材為主，這樣就直接影響課堂教學(xué)深化改革。

1.4科研與教學(xué)不能有效融合

在高校教師往往致力于科研工作，但教師把科研工作與教學(xué)工作完全獨立，科研工作要么服務(wù)于社會，解決某一領(lǐng)域問題，要么服務(wù)于教師本人發(fā)展。教學(xué)工作是教師把自己豐富的學(xué)科知識和深厚的理論在課堂上傳授給學(xué)生，讓學(xué)生消化吸收利用的過程。很多教師認為這兩項工作是后無關(guān)聯(lián)的，科研與教學(xué)互不相干，沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。導(dǎo)致科研成果在很多高校領(lǐng)域只是用于夸耀展示的閑置品，很少教師會關(guān)注科研成果與教學(xué)工作之間有一座隱形的橋梁，需要教師帶著教研成果走進教學(xué)工作，成為課堂教學(xué)的有效資源，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)研究的興趣。這樣一種科研與教學(xué)分離的狀態(tài)，使得雖然高校重視課堂教學(xué)研究改革，但依舊無法形成與專業(yè)或?qū)W科相匹配的教學(xué)方法，更無法從學(xué)科的角度真正去提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果無法有效實現(xiàn)。而相對而言，科研成果失去學(xué)生的深入學(xué)習(xí)研究探討，其生命力也難以為繼。

2結(jié)語

通過對當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革深層次問題深入剖析可以看出，盡管我們的高校課堂教學(xué)一直為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標不斷努力，也發(fā)揮著重要作用，但是在課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出許多不容忽視的問題，盡管通過高校教師不斷地努力探索深化改革，很多問題依舊沒有得到有效的解決。文章通過把高校課堂教學(xué)改革深層次問題攤在陽光下，希望能夠給廣大高校教師一個警醒，認識到目前課堂教學(xué)的不足，從而可以在以后的教學(xué)工作開展中更有針對性地進行改革創(chuàng)新，把高校課堂教學(xué)改革工作真正落實到位。

參考文獻

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