（江蘇省興化市大垛中心校，江蘇興化 225700）

農(nóng)村初中周作業(yè)是對一個星期學(xué)習(xí)情況的梳理和自我檢測，它是課堂教學(xué)的有益延伸和補充，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個重要手段。學(xué)生對周作業(yè)重要性的認(rèn)識，影響著他們完成作業(yè)的積極性和主動性，決定著周作業(yè)完成的質(zhì)量。提高農(nóng)村周作業(yè)的效率，刻不容緩。

筆者是一名農(nóng)村初中的英語教師，以英語學(xué)科為例談?wù)勌岣咿r(nóng)村初中周作業(yè)效率的策略。

1 影響農(nóng)村初中周末作業(yè)效率的因素

農(nóng)村初中英語周末作業(yè)完成的情況令人堪憂。盡管領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)“五認(rèn)真”時感到基本滿意，但究其實質(zhì)，只是花架子而已。這其中既有學(xué)生的原因，也有英語教師本身的責(zé)任。

1.1 學(xué)生因素

農(nóng)村初中生對英語周作業(yè)的認(rèn)識有所局限，在他們看來，完成英語周作業(yè)，目的就是提高英語成績，考個好學(xué)校，而如果考不上大學(xué)，甚至連高中都不能考取，英語學(xué)習(xí)就沒有太多的必要，花大的氣力來學(xué)習(xí)英語就有點得不償失。很少有學(xué)生認(rèn)為，多學(xué)點英語，其實是為了提升自身的綜合素質(zhì)，將來更好地立足社會。

農(nóng)村初中的絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，對英語學(xué)習(xí)不太感興趣。如果碰上作業(yè)較難、作業(yè)量較大等原因，部分學(xué)生就不能按時完成周作業(yè)。很多學(xué)生的父母在外打工，即使是在家務(wù)工、務(wù)農(nóng)的，對孩子的英語學(xué)習(xí)也幫不了多少，有的父母，甚至對英語一竅不通。

一旦學(xué)生英語作業(yè)做不好就會被罰抄，罰抄又加劇了學(xué)生的不滿情緒，影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這樣的惡性循環(huán)，導(dǎo)致完不成周作業(yè)或者抄襲周作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。

1.2 教師因素

農(nóng)村初中班級相對較少，布置英語周末作業(yè)往往就是一個教師的事——別無選擇——這個年級可能就一個英語教師。有的英語教師布置作業(yè)就是告訴學(xué)生做哪一份講義——現(xiàn)成的——學(xué)生自己到書店買的。

根據(jù)調(diào)查了解，目前農(nóng)村初中布置英語周作業(yè)，絕大多數(shù)是書面作業(yè)。這些書面作業(yè)又以現(xiàn)成試卷、課本配套練習(xí)、單詞和句型的抄寫等為主要內(nèi)容。

農(nóng)村初中規(guī)模小，有的教師教幾個班的英語，所有的英語作業(yè)都出自一個人的手，再加上備課、批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)、教研、聽講座等等，教師每天忙得不亦樂乎。每次能擠出時間，親自為學(xué)生認(rèn)真批改周作業(yè)的教師，實在是鳳毛麟角。

2 影響農(nóng)村初中周作業(yè)效率的原因分析

2.1 作業(yè)形式

部分英語教師的思維停留在單純的考試上，考不到的就不講，周作業(yè)設(shè)置的目標(biāo)同樣定位在“考試上”。缺乏“著眼于拓寬學(xué)生視野，讓其充分感悟英語語言文化特點和營造有利于其發(fā)展語言環(huán)境”的意識。

周作業(yè)主要還是一份試卷，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對聽力、口語、閱讀等考查的比例明顯過少。學(xué)生對英語作業(yè)感到厭煩。

如果英語周作業(yè)類型豐富多樣，內(nèi)容新穎，與農(nóng)村初中學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，那么學(xué)生就樂于積極主動地完成作業(yè)。

2.2 作業(yè)量

在應(yīng)試教育下，有的英語教師唯恐學(xué)生考試成績不如意，便加大訓(xùn)練量，做過多次的題目反復(fù)強化，記憶過的單詞、句型反復(fù)抄寫。

機械訓(xùn)練，反復(fù)強化，造成學(xué)生的周作業(yè)量很大。研究表明，在適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量下，學(xué)生通過作業(yè)鞏固的知識與技能效果較好，在大量重復(fù)的作用量下，則適得其反。

2.3 作業(yè)難度

有的英語教師布置作業(yè)，沒有把學(xué)生的個別差異考慮進去。不管學(xué)生的基礎(chǔ)，所有學(xué)生完成相同難度的作業(yè)，好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了。好的學(xué)生覺得簡單，沒有做的必要，做了就是在浪費時間，差學(xué)生不會做，為了要繳作業(yè)只得偷偷地抄襲別人的成果。

根據(jù)每一個學(xué)生的知識水平，考慮農(nóng)村初中學(xué)生的實際，設(shè)計并布置英語周作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，則，學(xué)生都樂于完成作業(yè)，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2.4 作業(yè)評價方式

對學(xué)生周作業(yè)的評價比較單一：對、錯、半對。這種周作業(yè)的批改學(xué)生已經(jīng)麻木，有的學(xué)生甚至都不愿看老師（或小助手）批改的作業(yè)。這樣的周作業(yè)批改，缺少了同學(xué)和教師的情感態(tài)度的真實互動，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。

在批改學(xué)生英語周作業(yè)時，適當(dāng)?shù)貙懶┕膭钚缘脑u價，會讓學(xué)生信心百倍，從此樂于學(xué)習(xí)英語，千方百計地完成老師布置的各項作業(yè)。

3 提高農(nóng)村初中周末英語作業(yè)設(shè)計和布置的效率

3.1 趣味性

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果設(shè)計周作業(yè)，讓學(xué)生看一眼就覺得有趣，學(xué)生完成作業(yè)的愿望就很強烈，作業(yè)就能順利地完成。

農(nóng)村初中英語周作業(yè)生活化，能極大地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。比如，學(xué)習(xí)了“打電話”這個教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)計、布置周作業(yè)時，可以要求學(xué)生拿起電話用英語通電話，并運用課堂上所學(xué)的標(biāo)志性句型：Hello,this is...speaking，may I speak to...?Would you like to leave a message? Can I take a message?...既完成了相關(guān)作業(yè)，又鍛煉了學(xué)生的英語口語,學(xué)生感到這樣的作業(yè)有趣。

3.2 層次性

教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生跳一跳，摘得到“桃子”，設(shè)計周作業(yè)也應(yīng)遵循這樣的原則。班上的學(xué)生參差不齊，統(tǒng)一難度勢必讓成績好的吃不飽，而成績差的吃不了。所以，布置周作業(yè)一定要分層，讓每一個學(xué)生都受到不同程度的挑戰(zhàn)，有不同程度的提升。

例如：學(xué)習(xí)了八年級上冊“Unit6 Bird watching”,布置周作業(yè)時，對不同層次的學(xué)生有相應(yīng)的要求。第一層次的學(xué)生要求制作一張宣傳、保護鳥類的宣傳海報；第二層次的學(xué)生要求編寫對話What is your favourite bird? 第三層次的學(xué)生只要求他們記住本節(jié)課所學(xué)的單詞即可。

3.3 多樣性

英語周作業(yè)不可以每次都是一張試卷，應(yīng)有變化。比如，可以布置一些用英語采訪、用英語寫觀察記錄、用英語寫調(diào)查報告等實踐類作業(yè)，可以布置制作類作業(yè)、互動類作業(yè)、表演類作業(yè)、自主探究型作業(yè)、課題類作業(yè)等。

比如，學(xué)習(xí)了“My Family ”后，布置了如下的周作業(yè)：

（1）Role-play：模仿課文錄音的語氣，朗讀課文的內(nèi)容；

（2）Make a self-introduction： 帶上自己的家庭照片，和小伙伴用英語介紹家庭成員；

（3）Practice： Communicate in English試著用英語來進行家庭成員間的相互交流。

3.4 創(chuàng)新性

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者”，而在學(xué)生的精神世界，這種需求更為強烈。設(shè)計和布置英語周作業(yè)要具有創(chuàng)新性。

讀了一本書，看了一場電影，參加了某次活動，筆者就會選出一個讓每個學(xué)生都有話說的共同話題，周作業(yè)讓學(xué)生用英語表達(dá)，實在表達(dá)不了的部分，就用漢語。

比如，學(xué)習(xí)了八年級上冊“Unit5 Wild animals”,首先教學(xué)生本單元的重點句型They have...,They are good at...,People catch/hunt...for...,We should take action to...兩人一組，聯(lián)系實際，進行作文模擬活動，增強寫作能力和口語交際能力。

4 提高農(nóng)村初中周末英語作業(yè)批改和講評的效率

4.1 作業(yè)的批改

批改學(xué)生的周英語作業(yè)，對錯誤的地方要抓共性，及時記錄各個學(xué)生的錯誤情況。分析其錯誤的原因，留到作業(yè)評講時與學(xué)生一起分析。

批改學(xué)生的周作業(yè)，對學(xué)生正確的給予肯定，對于學(xué)生錯誤的指出來，切忌在作業(yè)本（或者講義）上寫答案。學(xué)生做錯的地方留給他們自己訂正。

學(xué)生的英語周作業(yè)，也不一定要求教師全部親自批改。有的教師教好幾個班級的英語課，本身課就比較多，如果再為每一個學(xué)生批改周作業(yè)，確實精力跟不上，而且也沒有這個必要?？梢圆捎媒處熋媾?，教師抽改，學(xué)生互改，小組輪改等形式批改英語周作業(yè)。

對學(xué)生英語周作業(yè)，適當(dāng)?shù)脑黾用媾鼛熒楦兄g的距離，通過面批針對性地指出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助他們找出英語學(xué)習(xí)的方向，以及迅速提高英語成績的措施，學(xué)生會非常感激，增強英語學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 作業(yè)的講評

布置的每次周作業(yè)，不論是什么形式的作業(yè)，批改后都要進行講評。讓學(xué)生知道錯誤所在，錯誤形成的原因?？梢哉{(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生說出當(dāng)時是怎么想的，幫助其分析原因，減少失誤，提高農(nóng)村周作業(yè)的效率。