林麗娟 福建省霞浦第一中學(xué) 355100

近年來，基礎(chǔ)教育改革正在積極地推進(jìn)當(dāng)中。新課標(biāo)體系在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能方面相對舊課程體系表現(xiàn)出了突破與創(chuàng)新。高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課標(biāo)改革所提出的各項(xiàng)要求，成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。高中物理教學(xué)過程，不僅包括教師的教授方法與技巧，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技巧。新課標(biāo)改革的核心理念是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終生探究的能力，提高的科學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)以人的和諧發(fā)展為本，倡導(dǎo)探自主、合作的學(xué)習(xí)方式，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理論受到了空前的挑戰(zhàn)，而究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為課程改革的突出特點(diǎn)。

一、物理教學(xué)中的新課標(biāo)理念與舊教育觀念

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教師在教學(xué)活動中有絕對的控制權(quán)，教學(xué)內(nèi)容的制定與學(xué)生成績的評判等完全由教師自己說了算。比如，有的教師只注重物理概念、定律、公式等現(xiàn)成結(jié)論的傳授，忽視了讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)的探究過程;只注重智育目標(biāo)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng);只注重物理規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)、推理及驗(yàn)證，忽視了教學(xué)藝術(shù)組織的探索與研究等等。

教育部2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，確立了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革方向。核心素養(yǎng)從學(xué)習(xí)結(jié)果界定了未來人才形象，“意見”明確提出各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中，通過學(xué)習(xí)物理知識與技能、思想與方法逐步內(nèi)化形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會需要的，具有物理學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了物理教學(xué)育人價(jià)值，指向物理教學(xué)的根本目標(biāo)，指導(dǎo)物理教學(xué)過程的有效實(shí)施。

二、探究式教學(xué)方式在物理概念、規(guī)律教學(xué)的實(shí)踐

1.探究式課堂教學(xué)分析

概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。形成概念和掌握規(guī)律就是對觀察和實(shí)驗(yàn)得到的感性材料進(jìn)行理性加工，并把有關(guān)物理問題的本質(zhì)抽象出來。

探究式課堂教學(xué)模式分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

一般來說，引入新課要營造學(xué)習(xí)氣氛和問題情境，設(shè)疑激趣。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，比如觀察、實(shí)驗(yàn)、研究圖片、案例分析等，引出學(xué)生提出科學(xué)的問題，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)后，教師再提出需要研究的問題，同時(shí)提供學(xué)生解決問題所需要的資源。

(2)引導(dǎo)討論，合作探究

教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度對所研究的問題進(jìn)行討論，學(xué)生可運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出較合理的猜想，并假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案。學(xué)生可通過校園網(wǎng)上教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源或直接找老師對這些方案進(jìn)行探討、分析論證。教師可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生以4-6人為單位，分成實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)方案與課件展開探究活動。不同的小組探究思路和方法有所不同，小組內(nèi)部的同學(xué)分工要有條理，相互配合完成任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)，逐步形成充滿活力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師在學(xué)生探究過程中，起監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)的作用、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)輔導(dǎo)。另外，在各小組探究結(jié)束后，要進(jìn)行成果交流，學(xué)生在交流中，進(jìn)一步加深對物理現(xiàn)象和過程的理解，進(jìn)而形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立合理正確的物理表象。

三、探究式教學(xué)方式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用的意義

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力方面的作用是十分重要的。有很多學(xué)生在用老師講的統(tǒng)一方法做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，只看不動手，不留心觀察、記錄，自己根本就沒有思考，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，越來越不適應(yīng)新課標(biāo)理念下的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（1）利用理想實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在物理學(xué)中，為了便于進(jìn)行理論研究，除了建立“理想模型”外，還常常設(shè)計(jì)“理想實(shí)驗(yàn)”。“理想實(shí)驗(yàn)”不使用任何儀器、設(shè)備，而是在真實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，突出主要因素，忽略次要因素而進(jìn)行的一種邏輯推理的思維過程?！袄硐雽?shí)驗(yàn)”運(yùn)用邏輯推理的思維過程和理論分析的方法，揭示物理世界的內(nèi)在聯(lián)系，而不是脫離實(shí)際的主觀臆斷?！袄硐雽?shí)驗(yàn)”可以鍛煉學(xué)生的思維，其“操作”對象大多是真實(shí)存在的延伸，延伸的部分要靠科學(xué)的想象來完成，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)物理知識的興趣，而且能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，對開拓和發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維也有重要作用。

（2）利用演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

物理教師動手制作和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，具有如下的意義：它是完善物理實(shí)驗(yàn)手段的需要；有助于培養(yǎng)物理教師的創(chuàng)新意識和實(shí)現(xiàn)自我提高；新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)率先垂范，因此是新時(shí)期完成物理教學(xué)任務(wù)的迫切要求。

四、結(jié)束語：

筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，對探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)的應(yīng)用積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也做了一些新的教學(xué)活動的嘗試，在實(shí)踐過程中，的確感覺到探究式教學(xué)方式給物理教學(xué)帶來的新的變化，學(xué)生通過自己的科學(xué)探究活動，加深了對物理規(guī)律的理解和掌握，提高了對物理問題的分析和解決，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了成績和能力雙贏的局面。筆者所教的班級學(xué)生的動手創(chuàng)作能力和思維創(chuàng)新能力也有很大的提高。筆者想通過此文將自己的實(shí)踐和嘗試與同行一起學(xué)習(xí)交流，起到拋磚引玉的作用，文中有許多不成熟的做法和想法，希望得到專家和同行的批評和指正。