冉曉蕾 甘肅省定西市福臺高級中學 743000

高中地理學科所涉及的內(nèi)容比較廣泛，教師如果還沿用傳統(tǒng)單一的教學模式，學生則難以形成比較系統(tǒng)性的知識體系，雖然通過學習能強化理論知識，但地理的實際運用能力還不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)和高中地理課堂教學融合，能為學生創(chuàng)造充滿趣味、豐富內(nèi)容以及實用的學習環(huán)境，并在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主探究能力和實踐運用能力等。所以，將信息技術(shù)和地理教學進行融合，是十分有必要的。

一、通過信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容

在高中地理實際教學過程中，圍繞教材中某一主題開展教學，勢必會涉及與之相關(guān)的其他方面的知識點。所以，高中地理教學過程中，應用信息技術(shù)能很好地豐富和補充教學內(nèi)容。比如地理教學中關(guān)于計算太陽高度角和時間等知識點，教師就可利用信息技術(shù)通過多媒體播放關(guān)于計算過程和內(nèi)容的幻燈片，并在這一過程中適時補充如何分辨南北半球和晨昏線等相關(guān)知識，這樣既可以進一步加深學生對這塊知識點的學習，又可不斷鞏固以往學習過的知識點。但是，教師利用信息技術(shù)過程中需要整理大量有關(guān)資料和素材，在教學時，注意不能喧賓奪主，給學生呈現(xiàn)大量計算和其他素材，從而使學生產(chǎn)生思維混亂以及視覺疲勞，這也不利于知識遷移，也會大大降低學習效率。

二、通過信息技術(shù)促進講練融合

高中地理教學過程中，不管是理論教學還是實踐研究性教學，均離不開教師的講解和學生的練習這兩個環(huán)節(jié)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可將信息技術(shù)有機地融入教學講練過程中，提升教學效率和效果。首先，教師就地理教學內(nèi)容進行一定講解以及示范，然后讓學生初步認識新學習內(nèi)容，之后再讓學生自行利用信息技術(shù)進行學習，實現(xiàn)講練結(jié)合目標。比如教師以分組形式，先利用信息技術(shù)向?qū)W生講解一些成功指導案例，再指導學生如何尋找有關(guān)的資料和素材，并查閱資料來獲取知識，通過這種方式不斷拓展學習領域，徹底走出傳統(tǒng)教學以課本和教師為中心的教學困境，有利于改善學生認識事物的方法，幫助學生培養(yǎng)終身學習能力。其次，通過信息技術(shù)促進講練結(jié)合過程中，教師還需要靈活運用，利用信息技術(shù)將學生帶入有趣、積極的地理學習氣氛中，充分調(diào)動學生學習地理的熱情，增強教學效果。如在“自然界的水循環(huán)”這一學習內(nèi)容中，教師就可利用信息技術(shù)不斷幫助學生進一步理解并運用這一知識點，也可圍繞這一主題內(nèi)容向?qū)W生講解現(xiàn)代遙感技術(shù)，并和學生一起探討如何運用現(xiàn)代遙感技術(shù)去觀察并了解水循環(huán)，在此過程中不斷啟迪學生，讓學生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力。

三、通過信息技術(shù)拓展課上課下教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各個學校建設了網(wǎng)站，教師在教學中可積極利用focusky等演示類軟件、camtasia studio等視頻編輯類軟件，等等，加強地理教學的可視化，呈現(xiàn)出多種教學形式，進而加強地理教學設計，為課堂教學提供更多技術(shù)支持。如利用信息技術(shù)制作微地理課，通過網(wǎng)絡集體備課形式，根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，重新設計教學流程和教學方案，并在共同研討之后將最終教學設計上傳網(wǎng)絡，建立教學資源庫，這樣教師就可根據(jù)自身需求，獲取微課資源，大大促進了信息技術(shù)和地理教學的深度融合。也可緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展腳步，利用學生常玩的微信公眾號或者QQ群來創(chuàng)設移動式地理學習環(huán)境。學生就可利用課余時間隨時進行地理學習，結(jié)合自身學習需求，下載相關(guān)學習資料，打破了傳統(tǒng)被動學習地理的壁壘。通過微信公眾號或者QQ群，學生可隨時隨地查閱教師提供的學習資源，借此不斷激發(fā)學生自主學習積極主動性，結(jié)合課堂和課下教學模式，讓學生由被動轉(zhuǎn)為主動學習。

四、信息技術(shù)更利于激發(fā)學生學習的興趣

地理課因其歷史的原因有著特殊的身份——“副科”，一直以來受到歧視。近一兩年來我們崇左市也進行了生物、地理科的考試，但到底是中考還是會考，至今身份不明，所以從上到下還是不被重視，我們農(nóng)村學校的學生普遍對地理課不感興趣，學生偏科的現(xiàn)象仍然嚴重，若還是用傳統(tǒng)的教學方式，很難適應新課程改革的要求及調(diào)動學生的學習積極性，更談不上收到良好的效果。為了使學生愿學、樂學，喚起學生求知的強烈欲望，我利用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，創(chuàng)造愉快的學習氛圍來激發(fā)學生學習的興趣。例如講述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，我改變以往教師把地球儀放在講臺上用手一轉(zhuǎn)就是地球自轉(zhuǎn)，然后教師再拿一個小地球儀繞著臺上的地球儀——“太陽”轉(zhuǎn)即為地球公轉(zhuǎn)的做法，而采用播放地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的視頻。當學生看到屏幕上浩翰的宇宙中地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的“舞姿”時，學生個個像著了魔似的，教室一片寂靜，慢慢地竊竊私語聲、談論聲響徹教室，同學們七嘴八舌的議論：地球為什么這么轉(zhuǎn)？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)會帶來什么現(xiàn)象呢？那種迫不及待、追根尋源、“且聽下回分解”之渴望爆發(fā)出來了。又如講述兩極地區(qū)一課時，我也運用信息技術(shù)資料提供的關(guān)于兩極地區(qū)惡劣的自然環(huán)境的視頻來播放。鏡頭一：全身裹著厚厚熊皮大衣，頭戴絨帽的愛斯基摩人趕著狗拉著雪撬……鏡頭二：白雪皚皚的冰原大陸，海洋邊漂浮的冰山，成群的企鵝，冰原上狂風怒號……目睹了兩極地區(qū)的“風采”，學生不得不沉思：為什么有著如此惡劣的自然環(huán)境？兩極地區(qū)還有哪些不為人知的奧秘呢？這就使學生以往“要我學”變成了“我要學”那種欲罷不能的心態(tài)……

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高中地理教學提供了良好契機，通過將信息技術(shù)融入地理課堂教學，不僅能有效減輕高中學生學習地理的負擔，還能在更加簡單、充滿趣味和自信的環(huán)境中進行地理學習。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高中地理教師更應充分利用信息技術(shù)來豐富教學內(nèi)容、促進講練融合、拓展課上課下教學模式，真正發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性，提升高中地理教學效率和質(zhì)量。