王嬌玲 柳州市第二十三中學(xué) 廣西柳州 545008

音樂是基礎(chǔ)教育中提升學(xué)生美學(xué)能力、加強藝術(shù)鑒賞能力、提高情感共情能力和完善綜合素養(yǎng)的重要課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，音樂教師普遍采用的都是示范歌唱、教授樂譜、播放影視素材，再由學(xué)生模仿、跟唱、重復(fù)聆聽的方法。機械式的重復(fù)演練會讓學(xué)生失去對音樂課的興趣，課題氛圍也會變得沉悶枯燥，學(xué)習(xí)效果和教育目標(biāo)都難以實現(xiàn)教師和學(xué)校的要求。音樂教師在課堂中融入“帶動唱”教學(xué)方法，能極大活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們更具主動性，更加感受到音樂的美和魅力。

一、“帶動唱”的含義

“帶動唱”從起源來看，是上世紀(jì)80年代普遍流行于中國臺灣地區(qū)的邊唱邊帶有動作的歌唱表演形式。其主要的特點就是能用簡單的手部動作和肢體表演與歌詞實現(xiàn)統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，其最大的優(yōu)勢就是表演形式極具號召性，能與觀眾實現(xiàn)良好氛圍的互動，表演現(xiàn)場氣氛活躍且表演者的親和力和表現(xiàn)力也會大為增強，易于形成場面炙熱的表演現(xiàn)場。將“帶動唱”教學(xué)方法融入初中音樂課程，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，也符合初中生這一階段的心理特征。通過創(chuàng)造性的融入肢體動作，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松愉快的體會到音樂的魅力，提高音樂學(xué)習(xí)效率，引發(fā)學(xué)生的音樂才能，大力提高教師和學(xué)生對課程的雙方滿意度。

二、“帶動唱”教學(xué)原則

為了在課程中，讓學(xué)生全身心聆聽和實踐音樂，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中體會音樂的音調(diào)、節(jié)奏、韻律等。教師在將“帶動唱”教學(xué)方法融入課程內(nèi)容時，需要注重以下幾個原則：

（一）創(chuàng)造性原則

為了發(fā)揮和鍛煉初中生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，音樂教師在課程內(nèi)容設(shè)計中要注重添加即興創(chuàng)作、表演、創(chuàng)編等內(nèi)容。教師通過引導(dǎo)學(xué)生能讓其根據(jù)自我的感受、經(jīng)歷和情緒來即興表現(xiàn)自己對音樂的認(rèn)知。通過在良好的氛圍中去探索、嘗試和感知，輔之教師在教學(xué)中的介紹和解釋，能夠讓學(xué)生自己尋找到與音樂的契合。

（二）藝術(shù)性原則

音樂作為藝術(shù)的一個門類，在教學(xué)中為實現(xiàn)“帶動唱”教學(xué)方法更好的效果，音樂教師要注重將樂器演奏、現(xiàn)場演唱、舞蹈、表演等多種藝術(shù)形式共同呈現(xiàn)。不僅可以擴寬學(xué)生的藝術(shù)體驗內(nèi)容，將各領(lǐng)域融會貫通，還可以讓學(xué)生從影視、戲劇、舞臺劇、畫派等藝術(shù)形式中更好地感知藝術(shù)之美的力量。

（三）實踐性原則

要改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，發(fā)揮“帶動唱”教學(xué)方法的優(yōu)勢，在課程設(shè)置中就需要有能讓學(xué)生自己實踐和展示的機會。以學(xué)生自己的理解出發(fā)，在對音樂技能基本了解的前提下，可以自由對歌曲動作進行改編和表演，從而使音樂課程更為生動活潑，富有感染力。并在實踐和體會音樂創(chuàng)作的過程中，更好的體會所學(xué)歌曲的背景、文化和意義。

三、實施“帶動唱”教學(xué)方法的技巧

（一）以自由表達方式引入課程

在教授歌曲時，教師可以引入“帶動唱”的概念，通過播放相關(guān)影視資料，讓學(xué)生感受到這一表演模式的魅力。通過讓學(xué)生自主根據(jù)歌曲特點自由編排肢體動作，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的課程體驗，加強學(xué)習(xí)主動性。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意不要過于限制學(xué)生的能動性，積極調(diào)動學(xué)生參與激情，與學(xué)生融入在一起感受音樂的韻律，并和學(xué)生一起體驗其設(shè)計的肢體動作，從而讓學(xué)生克服害羞緊張的心理，在動態(tài)與自由中感受這種教學(xué)方法的樂趣。

（二）以個性化指導(dǎo)帶入情境

“帶動唱”教學(xué)法對學(xué)生而言也是新穎和陌生的，為了讓所有學(xué)生都能很好的體會和適應(yīng)，就離不開教師對每個學(xué)生，尤其是難以融入集體氛圍的學(xué)生進行關(guān)注。通過與學(xué)生保持良好的溝通，了解學(xué)生無法融入的原因，來針對這些學(xué)生匹配更適合他們的教學(xué)歌曲和難度。在這種情況下，除了教師積極引導(dǎo)，也可以讓較為活躍的學(xué)生來帶動氛圍。還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點和喜好取向，選擇不同風(fēng)格的歌曲來讓其體會，充分發(fā)揮學(xué)生的自我表現(xiàn)力，讓課堂成為學(xué)生們放飛個性特征的機會。

（三）以分組交流引發(fā)熱情

通過小組合作的模式，學(xué)生容易集思廣益，在頭腦風(fēng)暴中更好的發(fā)揮創(chuàng)造性思想。通過把小組成果展示在課堂中，能讓學(xué)生之間彼此獲得靈感，并不斷激勵自己提升對“帶動唱”教學(xué)法的熱情。教師在這一過程中，通過鼓勵性的贊同，逐步改善學(xué)生創(chuàng)編動作和話劇中的欠缺之處，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如何不斷完善自己的作品，并在積極學(xué)習(xí)中實現(xiàn)課程創(chuàng)作熱情的良好發(fā)展。

四、“帶動唱”教學(xué)法實踐案例

在教授人教版七年級上冊《環(huán)球之旅（一）亞洲之聲》中，為了解日本傳統(tǒng)音樂的形式與特征，在學(xué)唱《櫻花》日本民歌時，音樂教師可以準(zhǔn)備一些視頻素材，讓學(xué)生從中體會日本傳統(tǒng)文化中櫻花的意義。櫻花是極具日本美學(xué)概念的一種象征。音樂教師在課程中就需要引入日本美學(xué)觀念，介紹《櫻花》民歌創(chuàng)作背景，并通過自己整理一些有教育意義的影視資料合集來讓學(xué)生從中體會這首民歌的歌詞內(nèi)容。通過引入日本傳統(tǒng)舞蹈視頻或是教師自己展示，可以讓學(xué)生們形成小組，自己結(jié)合對歌詞、旋律、意境的理解來創(chuàng)編圍繞《櫻花》民歌的舞臺劇劇本和相關(guān)肢體動作。同時，教師也可提前準(zhǔn)備日本傳統(tǒng)樂器、服裝等道具，讓學(xué)生以小組形式開展匯報表演，讓全班更具象地沉浸在《櫻花》日式美學(xué)的氛圍中。通過一起互相感受學(xué)生自編自演的劇情和舞蹈，可以實際感受到不同文化之間融合的魅力。在學(xué)生又唱又跳又有故事性的創(chuàng)編表演中，教師通過指點和進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生從中掌握和深化對其他國家民歌文化的理解。

結(jié)束語：

音樂教育不僅能完善當(dāng)代青年的綜合素養(yǎng)，更能從良好的教學(xué)氛圍中挖掘具有音樂才能的學(xué)生特長。通過融入“帶動唱”教學(xué)方法，綜合開展音樂鑒賞課、實踐課和樂器體驗課等課程，能讓學(xué)生在創(chuàng)造性的音樂課程體驗中發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。