曹琳敏 湛江市第二中學(xué) 524022

引言：在高中階段，物理課程十分重要，是高中教學(xué)的核心課程。由于物理學(xué)科涉及多個(gè)領(lǐng)域的抽象概念，考試題型相對復(fù)雜，教師需要在教學(xué)中采取一定手段，提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生物理成績。探究式教學(xué)方法是一種創(chuàng)新性教學(xué)措施，利用問題情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，從而提高學(xué)生探究能力，讓學(xué)生可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。因此，研究探究式教學(xué)方法的具體應(yīng)用具有重要價(jià)值。

一、聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

高中物理知識和生活息息相關(guān)，在探究式教學(xué)中，教師需要從生活經(jīng)驗(yàn)以及生活問題出發(fā)，更貼近高中生思維方式。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題情境中，讓學(xué)生通過解決問題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)模式下，問題情境的創(chuàng)設(shè)十分關(guān)鍵，只有創(chuàng)設(shè)出新穎且有矛盾的問題，才能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，可以激發(fā)出探究的欲望，主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。在解決處理問題的過程中，學(xué)生可以掌握物理知識，提高應(yīng)用能力。以粵教版電路電阻部分的教學(xué)中，教學(xué)干電池內(nèi)阻以及電動(dòng)勢，教師可以設(shè)置探究式問題：（1）同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一種測量電池內(nèi)阻的方法。（2）如果沒有給電壓表，只有電流表可以使用，設(shè)計(jì)測量干電池內(nèi)阻以及電動(dòng)勢的方案。（3）如果沒有電流表，只有電壓表可以使用，設(shè)計(jì)測量干電池內(nèi)阻以及電動(dòng)勢的方案。教師通過聯(lián)系生活實(shí)際，對已知條件進(jìn)行了改變，讓學(xué)生突破思維定勢，產(chǎn)生懷疑的心理，對問題進(jìn)行解決。

二、保持學(xué)生作為探究主體的原則

在教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到物理興趣的培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究式學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，可以通過和其他同學(xué)的而合作，研究物理問題，掌握物理知識。教師作為課堂組織者，必須要堅(jiān)持學(xué)生作為探究主體的原則，只有正確使用探究方法，才能讓探究教學(xué)方法可以發(fā)揮出實(shí)際作用。傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的課堂一直影響著教學(xué)效果，學(xué)生長期處于被動(dòng)地位，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識的習(xí)慣，這樣的習(xí)慣限制課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生掌握物理應(yīng)用能力。探究式教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力，提高物理素養(yǎng)。如在向心力的教學(xué)中，教師使用探究實(shí)驗(yàn)的方式展開，在這個(gè)過程中，需要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生以小組為單位實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將作為教學(xué)過程的主體，主動(dòng)探究物理知識。

三、注意平衡探究式教學(xué)和課時(shí)的沖突

在高中階段，物理學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的科目，實(shí)驗(yàn)課程是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是核心內(nèi)容。通過物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生可以掌握物理知識，并形成探究思維。通過物理實(shí)驗(yàn)探究可以凸顯出探究教學(xué)方法的優(yōu)勢，獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。以能量守恒的教學(xué)為例，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生使用光電門、擺球以及平拋等實(shí)驗(yàn)展開探究，從而可以了解不同的實(shí)驗(yàn)方案，了解不同實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意對時(shí)間的把控。在探究式教學(xué)中，由學(xué)生自主探究的時(shí)間占據(jù)大部分，教師失去了掌控能力。如果在學(xué)生探究過程中出現(xiàn)失誤，需要重新展開實(shí)驗(yàn)，會(huì)造成時(shí)間超時(shí)。因此教師在實(shí)驗(yàn)課堂上，需要利用講解和探究的結(jié)合，在講解中強(qiáng)調(diào)違規(guī)事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)前掌握實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)以及要點(diǎn)，能夠在實(shí)驗(yàn)操作過程中加以注意。教師在這個(gè)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以挖掘?qū)W生的潛能，取得最佳教學(xué)效果。

四、嚴(yán)格把握探究式教學(xué)的流程

教師對于探究式教學(xué)加強(qiáng)流程控制可以提高課堂利用率，推動(dòng)探究教學(xué)的游學(xué)進(jìn)行。首先教師需要設(shè)定疑問，也就是提出問題，提出問題可以引導(dǎo)學(xué)生思維，教師需要做好引導(dǎo)，提高問題科學(xué)性、針對性以及可操作性。其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)施過程中，教師要注意控制和學(xué)生之間的關(guān)系，減少干預(yù)，需要以參與者身份，平等地和學(xué)生探討。讓學(xué)生通過正確的分析，可以完成理性思考，適當(dāng)提出自己的假設(shè)對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)。再者需要引導(dǎo)學(xué)生提出方案對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。要求展開科學(xué)、實(shí)用的方案設(shè)計(jì)，得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，重復(fù)試驗(yàn)采集數(shù)據(jù)，提高驗(yàn)證的準(zhǔn)確性。最后帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得到最終結(jié)論。學(xué)生需要尊重實(shí)驗(yàn)過程，準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)，同時(shí)對探究結(jié)果進(jìn)行鑒定。教師需要提醒學(xué)生，根據(jù)數(shù)據(jù)和結(jié)論鑒定知識，并不是從自己的知識理論推理知識。

結(jié)論：綜上所述，本文研究了在高中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)法的具體應(yīng)用，教師要注意在課堂上聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，保持學(xué)生作為探究主體的原則，注意平衡探究式教學(xué)和課時(shí)的沖突，嚴(yán)格把握探究式教學(xué)的流程。通過探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。