孫偉 山東省濰坊市濰城區(qū)教師幼兒園 山東濰坊 261021

無論有意或者無意的言行舉止，凡是對(duì)兒童的身體、心情、行為和智力方面造成傷害的，都可以稱之為心理傷害。這些言行舉止對(duì)于幼兒的身心健康成長(zhǎng)具有不可逆轉(zhuǎn)的危害，造成心靈上的傷害，往往比身體上的傷害更為嚴(yán)重，很大程度上影響著他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒，當(dāng)他們面對(duì)心理傷害時(shí)，往往把苦水往肚子里面咽，整天郁郁寡歡，悶悶不樂，以致產(chǎn)生抑郁等心理疾病，對(duì)于開朗的孩子，則是表現(xiàn)出更多的攻擊行為、破壞行為以及惡作劇行為，以此來表示他們對(duì)外界環(huán)境的不滿。為此，我們應(yīng)該在幼兒教育中充分重視幼兒心理健康，采取各種措施，最大限度的規(guī)避對(duì)幼兒的心理傷害。

1 幼兒教育中幼兒心理傷害產(chǎn)生的原因

1.1 由教育內(nèi)容引起的傷害

由于幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷存在差異，思維方式、生活習(xí)慣以及興趣愛好之間有所不同，導(dǎo)致他們對(duì)于不同的事物會(huì)采取不同的態(tài)度。在幼兒園教育過程中，教學(xué)的內(nèi)容幾乎不可能做到適應(yīng)于每一位幼兒，因此，不可避免的存在一些不恰當(dāng)?shù)那闆r，這些情況可能就會(huì)對(duì)孩子們的心理造成一定的傷害。比如有些兒歌歌詞是針對(duì)一些特定人群的，同時(shí)也對(duì)一些特殊的關(guān)系進(jìn)行了描述，當(dāng)孩子們與這些刻畫內(nèi)容相反的時(shí)候，就會(huì)造成孩子們的心理負(fù)擔(dān)，又由于孩子們?cè)诔袚?dān)了這些負(fù)擔(dān)后，如果教師們不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)這一問題，那么這對(duì)于他們的心理健康成長(zhǎng)是極為不利的。

1.2 教師教育方式和無意間的言行帶來的傷害

在日常教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)教師在不經(jīng)意間對(duì)幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，即使這不是教師故意所為，但是在一定程度上也影響了孩子們的心理。比如在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師總是會(huì)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活潑程度，將幼兒分組，無意間就給幼兒貼上了標(biāo)簽。雖然這種行為在很多教師看來屬于正常行為，但是這種行為無疑已經(jīng)影響到了孩子們的心理變化，被暗示為“聰明小孩和笨小孩”，“笨小孩”在這種暗示下，有些會(huì)變得自卑，有些會(huì)變得叛逆；“聰明小孩”則有可能變得驕傲，不利于以后的發(fā)展。

有些教師在教學(xué)過程中不注意細(xì)節(jié)，采取的教育方式直接對(duì)孩子們的身心造成傷害。比如有些教師為了保持課堂秩序的穩(wěn)定，對(duì)一些不認(rèn)真聽講和較為好動(dòng)的幼兒實(shí)施一些告戒措施。盡管教師在行為上規(guī)避了體罰等，但是老師告誡的語氣、神態(tài)也會(huì)對(duì)幼兒心理造成傷害。有的教師因心情不好，會(huì)出現(xiàn)精神萎靡或者把怒氣撒到孩子身上，孩子們無端的受到指責(zé)和冤枉就會(huì)感到委屈，而且沒有合適的方式表達(dá)自己的不滿，內(nèi)心就會(huì)受到打擊，產(chǎn)生心理傷害。

2 幼兒園教育過程中幼兒心理傷害的規(guī)避策略

2.1 選擇適合的教育活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園教育是幼兒各種能力和習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要更加注重教育細(xì)節(jié)。在選擇課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)在日常教學(xué)過程中對(duì)幼兒基本情況的了解，選擇孩子喜歡、適合孩子發(fā)展的內(nèi)容，從教育內(nèi)容上規(guī)避對(duì)孩子的心理傷害。

2.2 ，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

由于教師們的教育能力和教育水平各不相同，有些教師在面對(duì)孩子出現(xiàn)的不良情緒時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和很好的引導(dǎo)，甚至被孩子的壞情緒所影響，影響師生關(guān)系和教育質(zhì)量。所以，作為幼兒教師，應(yīng)該對(duì)幼兒的行為進(jìn)行正確的剖析，學(xué)會(huì)掌控自己的心情，避免帶著不好的情緒進(jìn)行教育活動(dòng)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 建立和諧的師生關(guān)系

不同于其他階段的教師，幼兒階段的教師，不僅要充當(dāng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更多的是要承擔(dān)起育人的角色。年紀(jì)較小的孩子們，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)焦慮又好奇的心理，對(duì)新環(huán)境和心接觸的人會(huì)表現(xiàn)的不安，心理變化也就變得豐富起來。為平定孩子們不安地情緒，降低負(fù)面情緒的干擾，教師首先應(yīng)該用全部的愛，給予幼兒充分的關(guān)注和照顧，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任和依賴，進(jìn)而構(gòu)建起和諧良好的師生。

2.4 注重因材施教

幼兒階段同時(shí)也是興趣愛好，發(fā)展個(gè)性的階段。教師要做的，就是根據(jù)每個(gè)孩子自身的特點(diǎn)，真正做到因材施教，讓每個(gè)孩子都感受到溫馨、自主、輕松、快樂，以幫助幼兒形成自信、樂觀、積極向上的人生態(tài)度。應(yīng)該避免一刀切的幼兒發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，使一部分發(fā)展緩慢的孩子變得壓抑，從而導(dǎo)致心情低落，形成消極心理。所以，做到因材施教，讓每個(gè)孩子都能感受到教師的教育溫暖，才有助于孩子們心理健康成長(zhǎng)，達(dá)到正確教育的目標(biāo)。

綜上所述，幼兒群體是弱勢(shì)群體，心理承受力及其微弱，一旦心理遭受了嚴(yán)重傷害將影響其一生的成長(zhǎng)。幼兒園生活是幼兒成長(zhǎng)中的重要時(shí)期，盡管幼兒園和教師不能保證幼兒在一個(gè)無傷害的環(huán)境中長(zhǎng)大，但應(yīng)該盡可能避免人為的對(duì)幼兒心理產(chǎn)生的傷害，給孩子創(chuàng)造一個(gè)快樂、幸福的成長(zhǎng)環(huán)境。