（杭州市風(fēng)華中學(xué)，浙江杭州 310022）

0 引言

人的成長發(fā)展離不開家庭、學(xué)校與社會(huì)三方，其中家庭是基石，學(xué)校是核心，社會(huì)是關(guān)鍵；但無論是家庭教育還是學(xué)校教育都存在一定的局限性，只有將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來才能將其原有的局限性縮小，同時(shí)推動(dòng)人的個(gè)體實(shí)現(xiàn)健康、長遠(yuǎn)發(fā)展。

1 家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系

首先，德育與智育相輔相成。孩子從一出生就與家庭分割不開，孩子在父母的呵護(hù)下成長，父母可以說是孩子的第一任老師，而家庭是孩子的第一所學(xué)校。古有“孟母三遷”的典故，足見家庭教育對(duì)孩子的重要性。同時(shí)學(xué)校教育是家庭教育的延伸，如果說家庭教育更多的是來自于家庭的氛圍，父母的言傳身教，那么學(xué)校教育則是更為系統(tǒng)的、全面的教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化知識(shí)的重要載體，因此家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成的。

其次，良好的家庭教育可以推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。在《辭?！分袑?duì)家庭教育有著這樣的解釋：家庭教育是父母或其他年長者在家中對(duì)兒童或青少年進(jìn)行教育，不同的家庭，其教育理念也不盡相同。家庭教育是整個(gè)人生教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它將直接或間接地影響一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。家庭成員尤其是父母對(duì)孩子的影響是直接且深遠(yuǎn)持久的，其中家長對(duì)孩子的影響包括其知識(shí)文化素質(zhì)、品德修養(yǎng)、行為方式以及對(duì)人生的態(tài)度等等，家長在家中給孩子樹立良好的家庭形象，將引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展，反之則會(huì)影響孩子身心健康發(fā)展。

再者，家庭教育是啟蒙型教育，學(xué)校教育是對(duì)家庭教育的完善與延伸。古語有言，“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，如果將孩子比喻成兵馬，那么家庭教育則是“糧草”，只有在保證“糧草”充足的情況下才能更好地進(jìn)行“兵馬”訓(xùn)練。

2 家庭教育和學(xué)校教育關(guān)系中存在的問題

2.1 教育內(nèi)容的真空

學(xué)校教育在教育過程中主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的智育，教授學(xué)生系統(tǒng)化與理論化的知識(shí)。但隨著社會(huì)的發(fā)展，作為一種新的教育載體——教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)后，其既可進(jìn)行學(xué)生德育的教化，又可進(jìn)行知識(shí)理論的培養(yǎng)，讓家長得以減輕自己的教育負(fù)擔(dān)，一味地將孩子送往培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，如此一來完全弱化了家庭教育的作用。同時(shí)，家長盲目地信任教育機(jī)構(gòu)，這樣逐漸會(huì)減少對(duì)學(xué)校教育的信任。

另一方面，在這樣所謂的信任下，家庭教育逐漸弱化，對(duì)學(xué)校教育的信任度減低，越來越多的家長將孩子送往補(bǔ)習(xí)班，參加各種培訓(xùn)，使得孩子的負(fù)擔(dān)逐漸加重，讓孩子毫無休息時(shí)間可言。

2.2 家長與教師間關(guān)系的不協(xié)調(diào)

其一，由于家長的文化素質(zhì)較高，在教育孩子時(shí)有一套自己的理念，希望教師也能按照自己的理念來教育孩子，但是，教師教育通常面臨的是一個(gè)群體，在教學(xué)管理中用的是群體的管理方法而不是針對(duì)個(gè)體的管理方法，正是由于這種理念的差異性造成了家長與教師之間關(guān)系的不和諧。其二，有些家長的文化素質(zhì)偏低，孩子的教育一旦出現(xiàn)問題，則會(huì)將所有的責(zé)任全部歸咎于教師的教學(xué)失敗上，這樣一來，教師在教學(xué)的過程中處于不被家長所信任的狀態(tài)，當(dāng)然教學(xué)工作便難以順利開展。

2.3 家校合作內(nèi)容不豐富、途徑單一

我國家校合作模式起步較晚，多數(shù)家校合作的模式主要以打電話叫家長的方式為主，在這種單一的合作模式下，家校合作難以長久地維持。除途徑單一以外，內(nèi)容也較為單一，教師在聯(lián)系家長的時(shí)候主要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方面而忽略了德育的層面。

3 構(gòu)建學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的長效機(jī)制

我國目前教育體制上有相應(yīng)的問題存在，如教育管理權(quán)力過于集中，主要的管理權(quán)力基本集中于學(xué)校，弱化了家庭教育在教育中的地位，教師在教學(xué)的過程中也僅僅忠實(shí)于體制化的教育，而忽略了在體制化教育下與家長之間的溝通與合作。針對(duì)以上情況，筆者提出了以下四點(diǎn)解決措施，具體闡述如下：

3.1 營造良好的家校合作氛圍

良好的家校合作氛圍是構(gòu)建家校聯(lián)系體系的基石，讓孩子健康成長是家校合作的初心。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教師應(yīng)最大程度上去理解學(xué)生和家長，在尊重家長的前提下進(jìn)行教學(xué)工作，使家長成為教學(xué)工作中的合作伙伴，彼此之間相互信任，在信任的前提下開展教學(xué)工作，從而達(dá)到事半功倍的效果。其次，在語言的交流中，教師應(yīng)富有熱心與愛心，注意說話語氣，與家長、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行良好溝通。例如，在筆者本班中王某學(xué)習(xí)成績中等，上課期間有小動(dòng)作的行為出現(xiàn)；脾氣暴躁，有極強(qiáng)的逆反心理，不能接受老師的批評(píng)與建議。案例分析：他上課總是搞小動(dòng)作，不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)上課，班級(jí)其他同學(xué)排斥他，這使他對(duì)班集體產(chǎn)生抵觸情緒。由于抵觸情緒的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越低。王某的家長是以經(jīng)商職業(yè)為主，由于時(shí)間關(guān)系其父母對(duì)王某的學(xué)習(xí)管理較少，一旦發(fā)現(xiàn)王某成績出現(xiàn)問題則以打罵為主；長此以往，王某抵觸心理更加強(qiáng)烈。在家校合作的過程中，筆者采用家訪的形式，直接與王某父母溝通，以適當(dāng)?shù)姆绞较蚱涓改刚f明王某的情況，讓王某感受到老師的關(guān)心，同時(shí)也讓學(xué)生父母更加了解孩子的情況。找到正確教育孩子的方法，多鼓勵(lì)孩子。經(jīng)過一段時(shí)間的教育王某的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度均有極大的改變，這也使筆者深刻的認(rèn)識(shí)到只有走進(jìn)孩子的家庭，與孩子的父母進(jìn)行針對(duì)性的交流，營造出良好的家庭合作氛圍才能將家校合作效果最大化。

3.2 建立和完善獨(dú)立的家校合作組織機(jī)構(gòu)

健全的政策法規(guī)是家校合作正常運(yùn)行的基本保障。在與西方國家的教育體系對(duì)比中我們可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)家校合作制度中仍有較多的不足之處，尤其是在立法層面。因此，當(dāng)務(wù)之急是我國教育部門應(yīng)制定相關(guān)的法律法規(guī)來保障我國家校合作制度的順利實(shí)施。尤其是在法律上保障相對(duì)處于弱勢地位的家長參與學(xué)校教育管理的權(quán)利，使家長有權(quán)利對(duì)學(xué)校教育提出意見及建議，有利于家校合作功能實(shí)現(xiàn)的最優(yōu)化，如建立駐校辦公制度、例會(huì)制度、對(duì)口聯(lián)系制度、義工制度、督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度、參與決策制度等常規(guī)制度。

3.3 拓展家校合作的深度與廣度

家校合作的實(shí)質(zhì)是將家庭教育與學(xué)校教育兩種教育模式相結(jié)合，將家庭教育的力量與學(xué)校教育的力量相互融合，雙方秉承推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展的理念，相互支持、共同努力。教育部《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)的指導(dǎo)意見》中明確指出，關(guān)于家校合作的新途徑之一即建立家長委員會(huì)，同時(shí)應(yīng)明確規(guī)定家長委員會(huì)的職責(zé)和作用。

家校合作的條例中明確指出家長委員會(huì)是獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，而不是學(xué)校教育的附屬機(jī)構(gòu)。結(jié)合國外經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)的家長委員要廣為吸收不同層次的家長，使家長充分有效地參與到學(xué)校教育中來。另外，家長參與學(xué)校教育的深度也應(yīng)得以充分地顯現(xiàn)，家長不僅僅是各種活動(dòng)的組織者這一單一的角色，更應(yīng)成為學(xué)校教育決策的監(jiān)督者，協(xié)助學(xué)校制定各類決策，真正做到有益于學(xué)生。如：定期舉行家長委員會(huì)，在會(huì)議的過程中可針對(duì)學(xué)生的普遍情況在家長之間提出一些切實(shí)可行的方案幫助孩子的學(xué)習(xí)成長；其次，家長也可與教師之間關(guān)于教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的溝通，對(duì)不利于孩子成長的教學(xué)決策進(jìn)行及時(shí)地規(guī)避；如此一來，在與教師的交流過程中不斷案例擴(kuò)大教學(xué)的深度與廣度。

3.4 開展家長參與管理專項(xiàng)培訓(xùn)工作

由于我國各地區(qū)教育發(fā)展水平參差不齊，這樣的情況便要求學(xué)校根據(jù)實(shí)際的情況有目的地開展家校合作，開創(chuàng)出一條適合自身發(fā)展的創(chuàng)造性模式。在我國東部經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，可以采用新型的網(wǎng)絡(luò)合作手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與信息技術(shù)構(gòu)建家校合作平臺(tái)，及時(shí)對(duì)家長進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，同時(shí)教師也能迅速地了解到學(xué)生的狀況。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的西部地區(qū)，教師可采用家訪的模式開展家校合作，及時(shí)與家長進(jìn)行交流與溝通，并定期組織家長進(jìn)行培訓(xùn)工作?？傊?，在家長參與管理專項(xiàng)培訓(xùn)工作的過程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)地區(qū)的不同狀況，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)家校合作道路的建設(shè)。

4 結(jié)語

教育的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，隨著時(shí)代的變化，家校合作作為一種新興的教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合，這無疑為現(xiàn)代教育發(fā)展提供了新的契機(jī)。為此，作為教育工作者應(yīng)牢牢抓住這一契機(jī)，推動(dòng)我國教育事業(yè)邁上新的臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)生健康、穩(wěn)定地發(fā)展。