梁嫣鋒 河源市源城區(qū)教師進修學校 廣東河源 517000

教學的有效性、學習的有效性在近些年來一直備受教師的重視.只是教師在探索這些教學策略的過程中卻存在不少的問題,沒能提高課堂教學的實效,學生也沒有得到健康的發(fā)展.其中,表揚策略是激勵法中的一種,不少教師采用了表揚激勵法來展開教學,但是這一方法在實際運用中卻還是有亟待解決的問題.

一、小學教育中的表揚激勵運用現(xiàn)狀

不少教師都傾向于采用表揚的方式來貫徹落實激勵法,而這一表揚激勵雖然在最開始起到一定的作用,但是隨著表揚激勵方法的推廣與使用,出現(xiàn)了許多教學問題.

首先,在小學教育中,教師所采用的表揚激勵法比較單一,缺乏多樣性,不利于滿足當前多樣化的教學需要,這就限制了小學教育中表揚激勵的作用.意味著教師要著眼于多樣化的教學需要,樹立起多元教學觀.

其次,在小學教育中,有些教師所采用的表揚激勵法流于表面【1】.這種現(xiàn)象也是比較常見的,有的教師在運用表揚激勵方法的時候,語言上的表揚比較多,漸漸讓學生失去興趣.就比如"你很好"、"你真棒"、"繼續(xù)努力,你可以的"等等表揚語句都很難再激起學生的學習積極性,這是需要教師進行反思的教學問題.

最后,小學教育中的表揚藝術不夠與時俱進,不少教師始終堅持統(tǒng)一的表揚原則,缺乏差異化,導致有些教師的表揚與激勵并非是學生想要的,又或者是學生已經(jīng)聽習慣了,缺乏了被激勵的積極情緒,也就很難調動學生的積極性,甚至會對教師的表揚產(chǎn)生免疫.這并不利于表揚藝術在小學教育中的健康發(fā)展.

這些表揚激勵方法已經(jīng)在很大程度上影響了小學教育的激勵教育效果,因此,教師必須要審視自己的表揚策略,發(fā)現(xiàn)其中的問題,并且通過有效的表揚運用方法,以促進學生的有效學習.

二、小學教育中如何通過表揚促進學生有效學習

(一)創(chuàng)造性地使用表揚語言

表揚語言藝術關系到表揚的效果,要求教師能夠積累豐富的表揚語言,并且根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地使用出來.尤其是當前不少教師的表揚語言既單調重復,又很難發(fā)揮激勵效果,這需要教師能夠改變這些問題,創(chuàng)造性地使用表揚語言,既能夠起到表揚的效果,又能夠讓師生間的關系更加和諧【2】.

比如在過渡語的表揚方面,教師可以采用有效的表揚語言,要讓學生愿意跟隨教師的引導而進入到新的學習環(huán)境之中.如教師可以這樣說:"你們是不是都想知道這個知識的奧妙之處在哪?好,那么你們就認真觀察和對比一下,全班分為四個小組一起去探索,尋找其中的奧妙點,看哪個小組可以最先找到?"這一過渡語的表揚語言激起了學生的好奇心,也發(fā)揮了很好的引導作用,還充分發(fā)揮了競爭比賽的作用,讓學生更積極地融入進來.

(二)開展多樣化的表揚活動

多種多樣的表揚活動可以豐富教師的表揚手段,讓學生能夠在層出不窮的表揚方式下感到不一樣的刺激,使其不斷地產(chǎn)生自主學習的欲望.比如教師可以每個星期都開展"抓住你了"的獎勵游戲,也就是抓住學習表現(xiàn)最好的學生,讓被"抓住"的學生將名字寫在紙條上,然后放進"好學生罐"之中,直到周五就打開這個罐子,隨機抽幾張出來,若是紙條上寫了誰的名字,則誰就可以獲得小獎品.又比如教師可開展積分獎勵的表揚活動,教師可設計具體的積分積累與兌換規(guī)則,讓達到積分值的學生用積分來兌換書店禮券、圖書等獎品,鼓勵學生再接再厲地讀書,提高自己的學習能力.

(三)開展有效的表揚性評價

表揚性評價就是在評價環(huán)節(jié)中只為值得表揚的學生進行鼓勵性的評價【3】.這就要求教師要注重讓教學評價回歸真實,不夸大,做出真實的評價,向學生傳遞真實的信息.而這一真實的信息又包含表揚的內容,就可以讓學生接受到很好的評價,可起到不小的表揚激勵作用.例如教師在評價學生的學習成果時,可以用這樣的評價語:"你真聰明,已經(jīng)能夠用以前學過的知識來解決今天這道難題!"這顯然既做到了表揚性評價,又能夠起到很好的激勵作用,讓學生可以增強自己的學習自信心.又比如教師要在評價的過程中進行良好的師生溝通,這就要求教師要與學生彼此進行合理的傾聽與言說.尤其是在一些開放性知識的學習過程中,教師更要了解到個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗不同,這就更需要教師聆聽學生不同的想法,再對其進行表揚性評價,鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法,提高自身的學習能力.

結束語:

總之,在小學教育中通過各種表揚方式來促進學生的有效學習,這是新時期非常有效又新型的學習方式.小學教師可根據(jù)自身的情況選擇不同的表揚方式,讓學生在足夠的驅動力之下進行有效的學習.