曾靖 貴州商學(xué)院

2018年9月,教育部出臺了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》,要求嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理,各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容,淘汰"水課",打造"金課",增加課程難度,拓寬課程深度,切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量.教育部高等教育司司長吳巖在"2018高等教育國際論壇年會"上提出今后四到五年的時(shí)間里教育部要建設(shè)兩萬門"金課",說明我們國家的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了提高質(zhì)量,內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)代,課堂教學(xué)質(zhì)量成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵.對于應(yīng)用型本科院校的會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)來說,基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)是會計(jì)知識的入門課程,該課程的教學(xué)效果不僅影響了學(xué)生對本課程知識的掌握程度,而且會影響學(xué)生對后續(xù)其他專業(yè)課程的掌握程度,甚至?xí)绊憣W(xué)生今后終身學(xué)習(xí)的能力.在這種背景下,基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)改革勢在必行,本文將從改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式,構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,完善教學(xué)體系等方面探索如何將基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)打造為符合新時(shí)代要求的"金課".

一、應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前,我國許多應(yīng)用型本科會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位并不準(zhǔn)確,應(yīng)用型本科應(yīng)該培養(yǎng)的是以綜合應(yīng)用為重點(diǎn)的專業(yè)應(yīng)用型人才,學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)財(cái)務(wù)工作,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì).而且在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下,財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn),導(dǎo)致企業(yè)急需的是高技能復(fù)合型人才,會計(jì)從業(yè)人員在具備扎實(shí)專業(yè)知識的同時(shí),還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì).但是許多應(yīng)用型本科院校的基本會計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中只注重會計(jì)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),培養(yǎng)的學(xué)生雖具備一定的專業(yè)知識,但是缺少溝通能力、決策能力、團(tuán)隊(duì)意識等,這種教學(xué)目標(biāo)已無法適應(yīng)市場對會計(jì)人才的需求,極大影響了會計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

2、教學(xué)手段落后,教學(xué)方式單一

目前許多應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)仍停留在"教師講授為主,學(xué)生被動接受"的階段,雖然借助了多媒體課件的輔助手段,但是內(nèi)容設(shè)置并不科學(xué),這種教學(xué)方式很枯燥乏味,很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與共鳴.基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的課程的內(nèi)容抽象,專業(yè)術(shù)語多,核算復(fù)雜,規(guī)范性強(qiáng),再加上學(xué)生缺少其他經(jīng)濟(jì)方面相關(guān)知識做鋪墊,給教學(xué)帶來了很多困難,往往是教師硬著頭皮講,學(xué)生耐著性子聽,從而不能達(dá)到理想的教學(xué)效果,最終導(dǎo)致課堂氣氛緊張壓抑,學(xué)生老師都很累,教學(xué)效果大打折扣,學(xué)生不能很好的掌握專業(yè)知識,也不能具備良好的會計(jì)思維方式和會計(jì)職業(yè)判斷能力,畢業(yè)后也很難適應(yīng)崗位需求.

3、理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

應(yīng)用型本科院校在會計(jì)人才培養(yǎng)方面普遍存在著重理論、輕實(shí)踐,實(shí)踐和理論兩張皮的問題,導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后不能勝任工作崗位.雖然基礎(chǔ)會計(jì)課程中都規(guī)定有10-20節(jié)不等的實(shí)踐課時(shí),但是相對于理論課時(shí)來說,仍然偏少,教師在授課過程中也忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng),甚至有些院校的實(shí)踐課形同虛設(shè),導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動手能力較低,不能真正理解其中涉及的記賬、算賬、報(bào)賬等內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)完這門課程后,仍不會編制會計(jì)憑證、登記賬簿和編制報(bào)表,也不利于學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),必然導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能順利走上工作崗位.

4、考核體系不科學(xué)

基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維方式和分析問題、解決問題的能力,科學(xué)合理的考核體系才能有利于檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升水平,但是大部分應(yīng)用型本科院校該門課程的學(xué)生成績都是由平時(shí)和期末考試兩個(gè)部分組成,平時(shí)成績主要有出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等幾部分構(gòu)成,期末考試則采用閉卷考試的形式,這種考核方式很難真實(shí)反映學(xué)生對知識的掌握程度,只重視了結(jié)果而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,無法反映出學(xué)生的真實(shí)能力水平,直接影響了學(xué)生對這門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí),限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,不能使所學(xué)內(nèi)容融會貫通.

二、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程打造為"金課"的思路與對策

1、明確課程教學(xué)目標(biāo),以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合"金課"兩性一度的標(biāo)準(zhǔn),即"高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度",將知識與能力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力和高級思維.由此決定了基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該是在幫助學(xué)生構(gòu)建會計(jì)專業(yè)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí),讓學(xué)生樹立良好的誠信品德和職業(yè)道德素養(yǎng),具備分析問題和解決問題的能力,提升學(xué)生的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識等綜合素質(zhì),這樣才能讓學(xué)生在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)有可延續(xù)性的基礎(chǔ).這種以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的模式才能真正教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,從而使會計(jì)人才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢.

2、改革教學(xué)方式與手段,提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在能力導(dǎo)向的教學(xué)理念下,基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程需要進(jìn)行教學(xué)方式與手段的改革.首先是改變傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)換師生角色,由原來教師主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主導(dǎo),教師進(jìn)行引導(dǎo)的課堂,可以采用生講生評、以練代講,案例點(diǎn)評、研討辯論、項(xiàng)目探究、角色扮演等課堂教學(xué)新形式,參考網(wǎng)絡(luò)課程慕課等資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)打造為線上線下有機(jī)結(jié)合的"金課".基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)是學(xué)生碰到的第一門專業(yè)課,學(xué)生欠缺專業(yè)所需的背景知識,對企業(yè)沒有一點(diǎn)概念,單靠頭腦想象,教學(xué)就會變得枯燥生硬并且難懂.對于此課程的教學(xué)設(shè)計(jì),可以將每一位同學(xué)當(dāng)做是剛剛進(jìn)入新公司會計(jì)崗位工作的職場菜鳥,根據(jù)工作開展過程中遇到的問題,將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)情境:情境一、職業(yè)認(rèn)知;情境二、取得或填制原始憑證;情境三、填制和審核記賬憑證;情境四、建賬與登賬;情境五、對賬與結(jié)賬;情境六、編制會計(jì)報(bào)表;將學(xué)生分成多個(gè)小組,便于進(jìn)行協(xié)作研討、評價(jià)交流,采用任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計(jì)各情境的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié),將傳授的知識點(diǎn)蘊(yùn)含到任務(wù)中,引導(dǎo)學(xué)生探索知識的興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,通過最后的成果展示和評價(jià),還能提升溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識,從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的.

3、完善實(shí)踐教學(xué),鍛煉學(xué)生的動手能力

基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)課程,會計(jì)理論源于會計(jì)實(shí)踐,同時(shí)又對會計(jì)實(shí)踐加以指導(dǎo).基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是同一教學(xué)活動的兩個(gè)側(cè)面,不可分割,課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)不能僅僅停留在紙上,應(yīng)該真正落實(shí)到實(shí)際課堂中,使實(shí)踐與理論達(dá)到有效融合.通過對教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革,在工作任務(wù)引領(lǐng)下,根據(jù)應(yīng)用型本科學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活運(yùn)用實(shí)物感知、演示引導(dǎo)、仿真操作、角色體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境等方法手段來開展實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生真切體會到會計(jì)人員在會計(jì)工作中應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力,最終能勝任會計(jì)基本業(yè)務(wù)操作崗位工作的需要,為下一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊.

4、加強(qiáng)過程關(guān)注,優(yōu)化考核評價(jià)體系

考核評價(jià)體系是否合理,直接會影響考核的結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的教學(xué)熱情,因此,建立一套科學(xué)合理的課程考核體系至關(guān)重要.基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程考核評價(jià)應(yīng)建立以過程考核為重心,以學(xué)生為主體的考核體系,在降低理論考核所占比例的同時(shí),增加實(shí)踐動手能力的考核,在考核形式上,實(shí)現(xiàn)從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變,運(yùn)用多種手段考察學(xué)生的綜合素質(zhì),不僅教師參與評價(jià),也需要由各小組或者小組成員進(jìn)行相互評價(jià),提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)的積極性.筆者建議學(xué)生的總評成績可以由三部分構(gòu)成,第一部分日?？己苏?0%,屬于過程性考核,重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度,可通過平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測試等幾個(gè)方面結(jié)合起來進(jìn)行考核;第二部分實(shí)務(wù)操作考核占30%,可通過實(shí)訓(xùn)成果展示、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面來進(jìn)行考核,教師考評,學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種方式相結(jié)合;第三部分期末考試占50%,除了傳統(tǒng)的試卷考試方式外,還可要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)后的反思總結(jié),由學(xué)生自己總結(jié)、分析對所學(xué)知識的掌握程度.這種考核體系即增加了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣,也綜合考察了學(xué)生的綜合能力和水平.

綜上所述,基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)作為應(yīng)用型本科會計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的入門課程,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提高綜合素質(zhì)為根本.通過一系列改革措施,努力將基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)打造為符合新時(shí)代需求的"金課",才能為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型會計(jì)人才提供支撐作用.