郭希

江西省吉安市吉安縣橫江鎮(zhèn)中心小學(xué)

基于核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)中，教師需采用新興的教學(xué)方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)使下，才能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)，才能學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，閱讀水平與理解能力提升到新高度，為之后學(xué)習(xí)更加深層次的語(yǔ)文知識(shí)做鋪墊。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，閱讀環(huán)境不佳，學(xué)生缺少閱讀量。在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多學(xué)科，課業(yè)較重，面臨一定的學(xué)習(xí)壓力，假期還需要上一些補(bǔ)課班，除了課堂閱讀意外，小學(xué)生沒(méi)有閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣致使小學(xué)生的閱讀需求得不到滿足，因教師未給予學(xué)生營(yíng)造良好的可談氛圍，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低。第二，基于教師為主，閱讀教學(xué)手段缺失。在語(yǔ)文低學(xué)段閱讀教學(xué)中，有很多教師依舊在應(yīng)用滿堂灌的教學(xué)方式，在該種情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，教師需學(xué)生很少有思想上碰撞，思維固化，教學(xué)質(zhì)量不佳。如此下去，學(xué)生不僅不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，還會(huì)導(dǎo)致想象力與創(chuàng)造力得不到有效提升，只能單一的記住教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)應(yīng)用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)方法分析

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)來(lái)講，應(yīng)用行之有效有效的教學(xué)方法十分重要，其不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)效率提高。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需給予小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)方法分析高度重視。

（一）加大語(yǔ)言形式分析力度，推動(dòng)學(xué)生理解閱讀中心

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)可以掌握很多知識(shí)，此外，還能有效拓展自身思維，全面認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，在實(shí)際閱讀中，學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，逐漸理解閱讀材料，從而有效擴(kuò)展自身思維。例如在教授《小猴子下山》這一課中有很多對(duì)仗句，如小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下。它看見(jiàn)滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子[2]。小猴子捧著幾個(gè)桃子，走到一片瓜地里。它看見(jiàn)滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到整體的節(jié)奏，體會(huì)作者的標(biāo)新立異。小學(xué)生的閱讀興趣瞬間被激發(fā)，由無(wú)意識(shí)學(xué)生變成有意識(shí)學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言形式方面了解作者寫作意圖。該種訓(xùn)練，提升了學(xué)生整體素養(yǎng)?；诖耍谡Z(yǔ)文低學(xué)段閱讀教學(xué)中，教師需加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言形式探索，將語(yǔ)言形式同語(yǔ)言內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效挖掘語(yǔ)言內(nèi)在。

（二）選擇行之有效的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生形象思維較重，對(duì)抽象的內(nèi)容難以理解，為了小學(xué)生能夠充分理解課堂知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)言教師能夠科學(xué)使用新興技術(shù)，把課本知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，例如在教授《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具將教材內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀性質(zhì)，讓學(xué)生自行參與到教學(xué)活動(dòng)中，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。另外還能應(yīng)用小組合作法，把班級(jí)內(nèi)部同學(xué)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師負(fù)責(zé)布設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組進(jìn)行分析，如小壁虎為什么要借尾巴，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和合作能力，為之后學(xué)生學(xué)習(xí)更加深層次的知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，促使小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與閱讀能力上升到新高度。

（三）加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣

第一，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣過(guò)程中，首先教授學(xué)生如何選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，而教師則在一旁引導(dǎo)，給學(xué)生推薦一些十分優(yōu)秀的閱讀材料，這樣，可以降低學(xué)生閱讀不佳材料的幾率。第二，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣中心，需制定一些規(guī)定，讓學(xué)生在有關(guān)規(guī)定下規(guī)范閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。第三，重視開(kāi)端，由易到難，逐漸形成。首先同學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，制定個(gè)性化閱讀方案，徐徐誘之。其次，教師所提要求，一定要堅(jiān)持住，尤其是個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)不良傾向時(shí)，教師務(wù)必要嚴(yán)格管理[3]。最后，教師需積極引導(dǎo)，如此下去，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平會(huì)逐漸升高，科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過(guò)樹立學(xué)習(xí)榜樣來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)主體地位，其不但同學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)，還同學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有莫大聯(lián)系。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需給予閱讀教學(xué)高度重視，通過(guò)應(yīng)用行之有效的有段，將其含有的價(jià)值充分發(fā)揮出，為我國(guó)小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升到新高度做鋪墊。