洪作芬

浙江省永嘉縣甌北第八小學

小學階段是學生學習中的重要階段，在教學中教師可通過這一階段的教育，對學生的審美能力進行有效培養(yǎng)，為學生未來綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎。在小學語文閱讀教學活動中，我們要根據(jù)小學生的認知發(fā)展規(guī)律來開展審美能力的培養(yǎng)，在教學中采用不同的教學方式提升學生的審美能力。

一、朗讀文章，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)

小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力不是一朝一夕就能完成的，需要教師在課堂上一點一滴地培養(yǎng)學生對美的感悟。最初需要教師引導學生對文章內容進行感悟。當閱讀一篇文章時，教師可以讓學生進行朗讀，并引導學生通過朗讀體會文章的意境，體會文章中的美。在朗讀的過程中讓學生能夠自主地審美，讓學生自己對文章內容進行想象和理解，從而全身心地投入朗讀中。在這個過程中教師無需過多地分析與講解，而是要讓學生通過反復的朗誦體會文章的美。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，文章中表現(xiàn)出來的美，除了教師在課堂中通過講解傳遞給學生外，更多的是需要學生“讀”，在反復的朗讀文章中，帶領學生走進文章描寫的內容中。實際教學中，教師可采用范讀、抽讀、齊讀等多種朗讀形式，指導學生體會文章內容。在朗讀文章過程中，讓學生了解小蝌蚪找媽媽的過程，并且讓學生體會文章中一些描繪性的詞語，比如“碧綠的衣裳，雪白的肚皮”等，讓學生體會這些描寫的好處。

二、情景還原，調動學生審美素養(yǎng)

在閱讀文章時學生先接觸到的是文字給予的信息，而教師需要引導學生對文本表達的思想進行理解，并在教學中將文字變?yōu)榫呦蟮漠嬅?，這樣一來學生能夠更容易地感悟文字間傳遞出的美。文字間的美是文章作者能力的體現(xiàn)，字里行間表現(xiàn)文章的意蘊。這其中學生無法感悟意蘊，需要通過教師正確的引導，引導學生認識、了解、品味、感悟文章，讓學生在文章的審美閱讀中產生自己獨到的見解，通過學生的想象與發(fā)散性思維，收獲更多的閱讀體驗，更深地感悟文章的“美”。

例如，在學習《媽媽睡了》一課中，教師可根據(jù)具體教學目標和學生實際生活情況，對教學策略進行靈活的調整。教師可在教學前準備一些關于母子之愛、家庭親情等方面的電影片段，讓學生通過觀看電影片段更好地感受家庭的溫馨。利用電影為學生創(chuàng)設教學情景，讓學生在觀看電影的過程中，獲得更加真實的情感體驗，并且更加深入地感悟文章中的情感。文章通過一個孩子的口吻敘述了午睡時他的所見所聞，媽媽在哄孩子睡覺時自己卻先睡著了，孩子看著媽媽睡覺的畫面，十分動情。教師可以引導學生想象這個場景，并且談一談自己在生活中與媽媽發(fā)生的溫馨有趣的故事。利用閱讀教學，加強學生對親情的體會與理解，了解母愛的偉大，在情感共鳴當中感受所學習的內容，進而體會文字美感和藝術性，同時提升學生自身的修養(yǎng)。

采用這種方式提升學生的審美，需要教師致力于對文字的審美，還要為學生輸入色彩、音樂以及圖畫等要素，進行生動活潑并富有靈性的審美教學，還原文章中情景，讓學生通過多元的審美體驗，提升閱讀審美能力。

三、想象共鳴，引發(fā)學生藝術美感

文學作品中包含著作者情感，是作者傳遞情感的載體。優(yōu)秀的文章之所以能感動他人，最重要的就是作者將情感融入到文章中。學生想要在閱讀中提升審美能力，不能只停留在文章內容的表面，更重要的是深入到文章內容，通過想象與文章中包含的情景進行交流，從而獲得美的體驗。在實際教學中需要教師引導學生對文學藝術進行更好的感受，根據(jù)學生對文學的興趣和了解程度，并結合學生的特點，多角度選取一些具備良好文學性特點的文章引導學生進行閱讀，讓學生在閱讀過程中了解文章背景故事，促進學生更好地理解文學藝術。

例如，在《望廬山瀑布》一課的教學中，這首詩具有濃厚的藝術美感，詩詞和諧、自然、清新、優(yōu)美。詩中的“疑”用得空靈活潑，引人遐想，同時還增添了瀑布的神奇色彩，更深一層地刻畫了瀑布的雄奇氣勢。在實際教學中，教師可借用李白其他詩詞作品來展開閱讀教學，讓學生進一步體會文化藝術的魅力。詩詞是中國的文化瑰寶，具有濃厚的藝術底蘊。在實際教學中，教師也應該利用優(yōu)美的語言來進行講解，讓學生本身對語文知識的魅力進行更好的體會。

小學教育存在一定的特殊性，除了對學生知識的傳授之外，更重要的是對學生人生的指導，這就是提升小學生審美能力的必要性。學生的審美能力通常決定學生未來的發(fā)展情況，因此，在教學中教師要使學生擺脫看似枯燥的文字堆砌，轉向培養(yǎng)學生的內在修養(yǎng)，提升學生的審美能力，讓學生感悟文章內容，體會文學藝術魅力，真正實現(xiàn)學生審美能力的提升。