張存鋒 郭春 魯東大學(xué) 山東煙臺(tái) 264025

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)制度結(jié)合方面主要體現(xiàn)在成熟的人才培養(yǎng)模式，英國(guó)的 BTEC 模式、德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式、澳大利亞 TAFE模式、美國(guó) CBE 模式等都是較為成熟的模式，他們都結(jié)合了各自國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，各具特色，為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指明了方向。國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)資格證書(shū)制度相結(jié)合研究更多地體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)上。如何在本科教育層面上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)制度互通互融，已經(jīng)成為地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要研究課題。

1 人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)制度相融合的意義

1.1 高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。目前，地方高校都在致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)和技能要求越來(lái)越高，希望從業(yè)人員有能力適應(yīng)不同的崗位需求，這就要求學(xué)生在校期間就能夠完成崗前培訓(xùn)，獨(dú)立從事某些職位，并持有相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能有擁有學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。滿足了人才培養(yǎng)與職業(yè)一體化的市場(chǎng)需求，提高了大學(xué)生就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要的人才。

1.2 職業(yè)資格證書(shū)制度的完善。職業(yè)資格證書(shū)制度的實(shí)施和不斷完善，規(guī)范了人才市場(chǎng)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中能夠及時(shí)引入新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也為職業(yè)教育的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，在一定的人才培養(yǎng)模式下探討人才培養(yǎng)方案與職業(yè)資格制度結(jié)合。職業(yè)資格證書(shū)制度是以工作內(nèi)容為導(dǎo)向，以職業(yè)活動(dòng)所必需的專業(yè)技能為核心，通過(guò)對(duì)我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)制度的分析研究探討職業(yè)資格證書(shū)制度與人才培養(yǎng)方案的關(guān)系，提高企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)效率，為推動(dòng)應(yīng)用型教育走向市場(chǎng)化和社會(huì)化奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為我國(guó)應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)資格證書(shū)制度結(jié)合提供更多的理論依據(jù)。

2 人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)制度相融合的路徑設(shè)計(jì)

2.1 加強(qiáng)專業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)。人才需求分析是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式進(jìn)行深入和廣泛的專業(yè)調(diào)研?！白叱鋈ァ本褪欠峙沙鰧I(yè)調(diào)研組到相關(guān)企事業(yè)單位、院校、畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地走訪，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是聘請(qǐng)企業(yè)的專家和技術(shù)能手到學(xué)校進(jìn)行研討。了解畢業(yè)生在哪些單位、哪些崗位從事哪些工作，這些崗位需要什么職業(yè)資格證書(shū)和等級(jí)；了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)人才的需求情況，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，以及社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等。針對(duì)調(diào)研的信息進(jìn)行綜合分析，明確畢業(yè)生就業(yè)崗位及崗位群，找出專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和偏差，從而確定專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，為課程體系設(shè)計(jì)提供依據(jù)。面向就業(yè)崗位和職業(yè)證書(shū)要求準(zhǔn)確把握專業(yè)定位，通過(guò)專業(yè)調(diào)研體統(tǒng)了解畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位分布。

2.2 基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作過(guò)程分析構(gòu)建專業(yè)課程體系

2.2.1 以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)核心課程。從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，廣泛聽(tīng)取企業(yè)專家、技術(shù)能手、企業(yè)兼職教師、深入企業(yè)鍛煉教師、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，對(duì)專業(yè)主要崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析，得出工作崗位的業(yè)務(wù)范圍，通過(guò)歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心技能課程。

2.2.2 以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系。通過(guò)分析相同專業(yè)在不同崗位的工作過(guò)程，分析學(xué)生畢業(yè)后所從事工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力，突出企業(yè)需求和學(xué)生自我發(fā)展，從知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)方面，設(shè)計(jì)“融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)為一體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體”的模塊式專業(yè)課程體系。由職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程、頂崗實(shí)習(xí)等模塊組成專業(yè)課程模塊。使之具備：針對(duì)性——以職業(yè)核心技能課程為主干，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能；實(shí)踐性——加強(qiáng)實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位勝任力；實(shí)用性——技能訓(xùn)練針對(duì)學(xué)生的崗位設(shè)置；拓展性——相同專業(yè)不同崗位能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)崗位能力需求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2.3 以工作過(guò)程為主導(dǎo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程。對(duì)于專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程模塊，打破傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，把圍繞核心能力培養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)性的原有理論課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解整合，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)，確定本專業(yè)核心技能課程和素質(zhì)拓展課程，不再單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)中引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，精選實(shí)際工程案例處理形成學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分解為若干個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)、技能要求融入到各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)中，并將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相融通，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

2.3 以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)模式

2.3.1 創(chuàng)新教學(xué)組織設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取“3+2+2”的教學(xué)組織形式，第1～4學(xué)期主要學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技能基本課程，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，融入基本職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)會(huì)表達(dá)、交流、溝通的方式和方法，具備基本職業(yè)素養(yǎng)；第5～6學(xué)期安排專業(yè)核心技能課程和專業(yè)拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生具有必備的職業(yè)（崗位）技能，同時(shí)組織開(kāi)展學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，使學(xué)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)；第7～8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)前的綜合職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后完成論文設(shè)計(jì)及答辯，在真實(shí)的工作環(huán)境中不僅易于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，幫助學(xué)生積極融入社會(huì)。因此，在整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程中應(yīng)貫穿、覆蓋適應(yīng)社會(huì)能力、職業(yè)能力的教育與訓(xùn)練。

2.3.2 貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式課程教學(xué)模式。針對(duì)不同的課程模塊采用不同的教學(xué)模式。專業(yè)基本技能課程以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，采用“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，精講多練。實(shí)踐教學(xué)中采用“實(shí)踐與創(chuàng)作”相結(jié)合的方式，按照任務(wù)書(shū)的要求，學(xué)生自主完成方案設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備選擇、制作、測(cè)試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生感知體驗(yàn)、觀察探究，在培養(yǎng)職業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成獨(dú)立思考、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程實(shí)行分段集中強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)模式。課程教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室以學(xué)習(xí)型項(xiàng)目為載體，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體組織實(shí)施，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練師生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，在“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合的一體化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)（崗位）技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。

2.3.3 “課程考核+職業(yè)技能認(rèn)證”的考核方式。按照課程類(lèi)型的不同，采用不同的考核方式。職業(yè)核心能力課程的考核以校內(nèi)為主，引入國(guó)家職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，主要考核“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題”等職業(yè)核心能力。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程以校內(nèi)考核為主，采用過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合的方式，不僅考查學(xué)生的知識(shí)積累和素質(zhì)養(yǎng)成，也對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行考核。專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程考核關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，采用“課程考核+職業(yè)技能認(rèn)證”的方式。課程總成績(jī)由課程考核成績(jī)和技能認(rèn)證成績(jī)兩部分組成。課程考核按項(xiàng)目分別考核，項(xiàng)目從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面考核。職業(yè)技能認(rèn)證有理論和實(shí)操兩部分組成，分為兩種情況：一是國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的課程，在課程結(jié)束后可直接參加國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考核；另一種是課程結(jié)束后，參照國(guó)家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校統(tǒng)一組織考核。

人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)制度相結(jié)合，對(duì)學(xué)生盡快掌握理論知識(shí)從而更快地融入崗位工作有很大的促進(jìn)作用，可以有效提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。不同類(lèi)型的學(xué)校，需要從自身實(shí)際出發(fā)，找到兩者結(jié)合的最佳方法，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。