盧孔宣

浙江省平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)第十五小學(xué)

新時(shí)代下我國(guó)更加重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，因此小學(xué)科學(xué)成為當(dāng)代小學(xué)課程中的必修科目。學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了原始基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式下的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，因此小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)提供了新的契機(jī)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，探討出增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式有效性的策略，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的積極性，以期全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。[1]

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性

1.有利于發(fā)揚(yáng)科學(xué)課程的本真特性

作為一門兼具實(shí)踐性和探究性的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中，通過(guò)不斷實(shí)踐、探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)提高學(xué)生自身的思維能力，從而達(dá)到全面增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，科學(xué)教師通常認(rèn)為小學(xué)生還不具備學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力和思維，所以教師在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，只是將課本知識(shí)單方面的傳輸給學(xué)生，并沒有展開師生之間以及學(xué)生之間的交流。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生即使規(guī)矩認(rèn)真地聽講也只是被動(dòng)的接受，沒有絲毫自己的思考，很明顯這種教學(xué)模式應(yīng)該被新時(shí)代淘汰。新課程改革后，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中逐漸采取了小組合作學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，而是主動(dòng)參與到課堂中，通過(guò)互相交流，不斷親自探索與實(shí)踐。所以，這種學(xué)習(xí)模式能夠展現(xiàn)小學(xué)科學(xué)這門課程的實(shí)踐探究本質(zhì)，而且可以發(fā)揚(yáng)學(xué)科本真特性。[2]

2.有利于達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)雖然已經(jīng)列在小學(xué)必修課程內(nèi)，但與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等設(shè)置考試的學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)卻不算主要課程。所以，一些地方性的學(xué)校設(shè)置小學(xué)科學(xué)課程僅僅為應(yīng)付教育部門的指示，根本沒有重視小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)，也不能根據(jù)素質(zhì)教育的要求去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的教育模式無(wú)疑是形式主義，沒有從根本上符合素質(zhì)教育的要求。而在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，則能夠在一定程度上改變這種素質(zhì)教育發(fā)展窘境，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究與實(shí)踐，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)提供新途徑。[3]

二、新課改下提高小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式有效性的策略

1.科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提

小組合作學(xué)習(xí)模式即教師將學(xué)生分成一定數(shù)量的小組，分組學(xué)習(xí)探究小學(xué)科學(xué)。分組表面看上去很容易，實(shí)則有一定難度。因?yàn)榻處熢趯W(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要考慮到學(xué)生的各方面因素，如不同學(xué)生的性格、興趣、思維能力、動(dòng)手能力及認(rèn)知水平都不一樣，所以教師在分組時(shí)要慎重全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分組才能真正發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)階段的學(xué)生心智還不成熟，自控力不強(qiáng)，所以在分組后會(huì)出現(xiàn)一些教師不易管理的混亂局面。因此，為了利于小學(xué)科學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和方便教學(xué)，每個(gè)小組的成員數(shù)量要有上限，一般六人以下設(shè)一組為最佳分組模式。小組成員數(shù)量少于六人時(shí)，每位組員都有足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)于課程的看法，組員之間交流也很密切，這種分組方式有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠在學(xué)生間形成和諧的人際關(guān)系和良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

2.制定規(guī)則是保證實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵

如前文所說(shuō)，小學(xué)生尚不成熟且天真好動(dòng)，所以不易教師進(jìn)行管理。為了使小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利展開，教師必須為小組合作學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的規(guī)則，從而提高課堂效率與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)有條不紊展開奠定基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，保證每位學(xué)生都有事可做，這對(duì)小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。比如，每個(gè)小組都可設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等具體職位，職位的劃分可按照每位學(xué)生的特長(zhǎng)及愛好來(lái)確定。每位學(xué)生在小組內(nèi)都擔(dān)有一定職務(wù)后，必然從心底重視小學(xué)科學(xué)這門課程，在實(shí)際的職務(wù)執(zhí)行中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和參與感，這樣能夠調(diào)動(dòng)起絕大部分同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的積極性，從而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)順利展開，真正提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到不知不覺提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

3.系統(tǒng)評(píng)價(jià)增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效果

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)固然能充分發(fā)揮學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，不過(guò)缺少科學(xué)教師的指點(diǎn)與評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)的效果還是有很大局限。所以在小學(xué)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師要著重表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，但更要突出強(qiáng)調(diào)小組討論的薄弱點(diǎn)。因?yàn)榻處熑糁蛔稣嬖u(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生自滿驕傲，不利于學(xué)生進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)能力，而只做負(fù)面評(píng)價(jià)又會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生自尊心，進(jìn)而損害學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。另外，小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，所以教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)，不能單獨(dú)評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生，一定要注意將整個(gè)小組作為評(píng)價(jià)對(duì)象。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生確立集體觀念。教師不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)的褒貶兩向性，還要注重評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師不但要對(duì)小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的遺漏點(diǎn)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)的掌握程度，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。[4]

結(jié)語(yǔ)

開展小學(xué)科學(xué)課程是我國(guó)新課改后倡導(dǎo)素質(zhì)教育的必然要求，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況并不樂(lè)觀，而小組合作學(xué)習(xí)模式則能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須重視小組合作學(xué)習(xí)模式的積極意義，積極進(jìn)行有序的課堂教學(xué)實(shí)踐，探索出更有效的小組合作學(xué)習(xí)方案，以期提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展效力。