陳妙純

深圳市龍華區(qū)龍華中英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》都指出：要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境【2】。因此，教師首先要注意創(chuàng)設(shè)積極的語言交往環(huán)境。教師作為具有更高談話水平的成人能夠給學(xué)前兒童語言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展提供引導(dǎo)，有效的提問及積極的應(yīng)答是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要手段。

一、語言活動(dòng)中教師有效提問

語言活動(dòng)中，教師最重要的角色是充當(dāng)觀察者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)最重要的方式就是“提問”，促進(jìn)兒童討論的往往不是記憶性的問題，而是發(fā)散性、觀察性較強(qiáng)的有效問題。

（一）有效提問的類型

1.“開放式”提問

有趣的提問應(yīng)該是開放性的，這種提問方式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不受故事、語言、情節(jié)的限制，能夠給幼兒更多的思維空間。通過這類提問可以激發(fā)幼兒的想象力，例如：“如果你有一朵七色花，你想用來實(shí)現(xiàn)什么愿望？”。很多有趣開放性的提問也從封面開始，例如：“你們看見了什么？”、“看到封面你們有沒有覺得奇怪的地方？”等等。

2.“遞進(jìn)式”提問

遞進(jìn)式提問時(shí)一種比較常見有效的提問，就是問題的設(shè)計(jì)有坡度、針對(duì)性強(qiáng)、問題之間有聯(lián)系、遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)幼兒的語言發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

3.“雙向式”提問

有效的提問應(yīng)該是雙向的，可以是老師提出的問題，也可以是孩子向老師和孩子提出的問題。對(duì)于兒童來說，在教師的指導(dǎo)下解決問題是一種能力。雙向詢問允許兒童在觀察和感知過程中詢問有關(guān)初始判斷的問題。

（二）有效提問的策略

策略一：遵循幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，提出適合幼兒年齡層次的問題。

教師提出的問題是否適合孩子的年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)系到幼兒是否對(duì)問題產(chǎn)生興趣、能否聯(lián)想到相關(guān)的生活或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、是否具備回應(yīng)教師的語言知識(shí)等問題，從而影響到幼兒的在活動(dòng)中參與講述的程度以及質(zhì)量。適宜的問題能充分地激發(fā)幼兒講述的興趣，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，即不能太簡(jiǎn)單淺白，沒有思考的空間，也不能太過于有難度，讓幼兒理解不了。

策略二：提問緊扣目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，分清主次。

教師提出的問題，是具有關(guān)鍵性，問題表述清晰，針對(duì)性強(qiáng)，挖掘出活動(dòng)內(nèi)容中對(duì)幼兒最具有發(fā)展價(jià)值的內(nèi)容，減少封閉性問題，留足夠的時(shí)間讓孩子去自主思考、探究，使幼兒的語言探究活動(dòng)得到最大限度發(fā)展。

策略三：經(jīng)驗(yàn)支架搭建，引導(dǎo)幼兒語言完整的闡述

學(xué)前階段的幼兒表述能力有限，教師可在活動(dòng)中為幼兒提供可參考的事物，如圖片、箭頭、圖表等標(biāo)識(shí)，也可以用提問的方式引導(dǎo)幼兒，使幼兒的講述有一定的依據(jù)，能更加集中注意力思考及組織語言。

策略四：提問層層遞進(jìn)，幼兒語言發(fā)展能力的提升

教師的提問應(yīng)由易到難、由小到大、有表到里，層層推進(jìn)，這是一種逐層深入的提問方式，要注重培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性，增強(qiáng)思維深度并形成完整的語言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

二、語言活動(dòng)中教師的有效應(yīng)答策略

“反應(yīng)”通常發(fā)生在教師提問之后與孩子的互動(dòng)中，并且是教師對(duì)孩子的反應(yīng)或隨機(jī)反應(yīng)的反饋。應(yīng)答所起的作用：那么教師怎樣的應(yīng)答才是有效的呢？意大利瑞吉?dú)W提到：“把孩子拋出的球扔回孩子身邊?！闭f起來容易做起來難。一些教師經(jīng)常忽視幼兒的反應(yīng)，以便匆忙完成整個(gè)過程。幼兒教育不是讓孩子們簡(jiǎn)單地重復(fù)現(xiàn)有的經(jīng)歷，而是要不斷地重新組織和重建他們的經(jīng)歷。

策略一：給予明確、科學(xué)的告知式應(yīng)答

一般是對(duì)于知識(shí)性、科普類的問題進(jìn)行解答，這需要教師活動(dòng)前充分備好課，當(dāng)孩子由于沒有相應(yīng)的知識(shí)而無法清楚表達(dá)時(shí)，老師可以直接告知孩子無需再次猜測(cè)。這樣既浪費(fèi)時(shí)間也達(dá)不到預(yù)期的效果。教師還可以根據(jù)孩子的答案總結(jié)和完善答案，并告訴孩子確切的答案。它使幼兒不僅知道教師重視他們所說的內(nèi)容，而且還了解他們可以用更好的詞語表達(dá)。教師的改進(jìn)可以擴(kuò)展和豐富兒童的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)他們理解和回應(yīng)類似的問題。

策略二：給予肯定、欣賞式的應(yīng)答

欣賞可以讓我們從幼兒的角度真實(shí)地看待世界。教師應(yīng)該滿足孩子的興趣和渴望，知道，支持幼兒，尊重孩子，讓孩子們感受到老師們自己玩耍。共同成長(zhǎng)，營(yíng)造平等溝通和相互合作的氛圍，同時(shí)及時(shí)掌握兒童活動(dòng)狀況，體驗(yàn)情感。動(dòng)機(jī)，需要和成功，使教師和孩子之間的積極互動(dòng)活動(dòng)順利進(jìn)行。注意孩子在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，耐心傾聽孩子的表白，分析孩子原有的生活經(jīng)歷，擴(kuò)大孩子的思維，使孩子得到應(yīng)有的發(fā)展。

策略三：進(jìn)行反問、追問式的應(yīng)答

在幼兒回答問題時(shí)，教師要善于捕捉幼兒反饋的語言關(guān)鍵信息，轉(zhuǎn)變提問策略，將應(yīng)答生成另一個(gè)問題，例如：在大班語言活動(dòng)“云朵面包”中，幼兒提到爸爸吃了面包后飛了起來，以及爸爸飛起來后為貓兄弟做的事情。教師反問：“如果你也有一個(gè)云朵面包，吃了也能飛起來，你會(huì)想用“飛”的本領(lǐng)為你的家人做什么呢？”。教師緊扣教育目標(biāo)，有意識(shí)的將問題重新拋給孩子，激發(fā)幼兒發(fā)散性思維，提高幼兒表達(dá)的積極性和發(fā)展幼兒的語言能力?！敖處熖釂枴變夯卮稹處煈?yīng)答”是語言活動(dòng)中常用的溝通形式，它貫穿教育活動(dòng)的始終，是取得良好活動(dòng)效果的保證，三者都應(yīng)該得到重視。真正發(fā)揮出提問的有效性，不斷探索與反思，針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合其語言發(fā)展的應(yīng)答，幫助促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展能力。