祝家權(quán)

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生的專業(yè)技能是在生產(chǎn)和實訓(xùn)相統(tǒng)一的現(xiàn)代學(xué)徒崗學(xué)習(xí)。學(xué)徒在實訓(xùn)操作中將自己獲得的碎片化經(jīng)驗系統(tǒng)化，并且在不斷的操作思考、犯錯糾正中對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)，歸納思考進(jìn)而上升到理論高度，從而內(nèi)化成自己真正的本領(lǐng)。但是在實際操作中，很多學(xué)徒普遍缺乏基本的專業(yè)理論知識，學(xué)徒的理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。為此，本文提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專業(yè)理論知識”的方法，并進(jìn)一步探索如何編制適合學(xué)徒崗位教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教材以及建立合適的評價機制。

關(guān)鍵詞 鹽步職校 現(xiàn)代學(xué)徒制 拉鏈模具專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專業(yè)理論知識提出背景

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、校企合作的新型人才培養(yǎng)模式。學(xué)生既接受學(xué)校教育也接受企業(yè)管理，學(xué)校教師偏重基礎(chǔ)理論教學(xué)，企業(yè)師傅偏重實操技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。但是中職學(xué)校學(xué)生本就基礎(chǔ)理論知識薄弱，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)方法和總結(jié)能力，有的學(xué)生甚至缺乏基本的計算能力。這就造成院校實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐需求有所脫節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識水平難以滿足實際操作的要求，給師傅在實訓(xùn)教學(xué)中帶來了很多困難，很難培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的專業(yè)化、理實一體化人才。

但是現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生需要同時進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力很大，教學(xué)時間有限，不能將學(xué)生所需的全部理論知識講解完全。因此網(wǎng)絡(luò)教材的設(shè)置十分重要。此外，合理的教學(xué)模式下必須配備適應(yīng)教學(xué)對象現(xiàn)狀的評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時查漏補缺，發(fā)揮教學(xué)模式的真正作用。實現(xiàn)雙輪驅(qū)動，雙軌管理的校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的理實一體化教學(xué)，需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論知識模式下對網(wǎng)絡(luò)教材和評價機制進(jìn)行進(jìn)一步研究。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材的編制

2.1網(wǎng)絡(luò)教材編制的原則

實施“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專業(yè)理論知識”之前，需要對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和程序進(jìn)行改進(jìn)。由于學(xué)生對工作內(nèi)容和工作過程的了解是一個循序漸進(jìn)的過程，其對相關(guān)知識的掌握、技能的增長和素質(zhì)的提高并非一蹴而就。并且不同于線下教學(xué)教師對學(xué)生的實時跟蹤性和較強的監(jiān)督性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生注意力很難全部集中。因此在專業(yè)課程體系和專業(yè)課程設(shè)置時應(yīng)該遵守人的認(rèn)知和能力成長規(guī)律，采用漸進(jìn)的方式構(gòu)建專業(yè)課程體系。

除此之外，網(wǎng)絡(luò)理論教學(xué)的提出是建立在學(xué)徒在實訓(xùn)過程中的理論知識無法滿足實際操作的要求，因此網(wǎng)絡(luò)教材應(yīng)該包含學(xué)生在實訓(xùn)過程中暴露出來的理論知識短板，并且教學(xué)進(jìn)程與實訓(xùn)進(jìn)程保持基本一致，以確保學(xué)生可以快速進(jìn)入到專業(yè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在整體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可以掌握實訓(xùn)所需要的全部基礎(chǔ)知識。

2.2根據(jù)知識及職業(yè)能力要求確定課程

課程體系的基礎(chǔ)是知識點和能力點，其具體內(nèi)容由校企雙方共同確定。根據(jù)企業(yè)對拉鏈模具崗位的基本能力、專業(yè)能力以及專業(yè)綜合能力要求，對原有課程機構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以鹽步職校拉鏈模具專業(yè)的原有課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，形成新的課程體系。該體系以基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程三部分構(gòu)成。

編寫網(wǎng)絡(luò)教材首先需要根據(jù)本專業(yè)所學(xué)習(xí)涉及的理論內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。拉鏈模具專業(yè)在具體實踐操作中強調(diào)的是將模具制作完成，并將項目進(jìn)行歸納，以模塊的形式進(jìn)行理實一體化教學(xué)。拉鏈模具生產(chǎn)的工作過程可以按照模具行業(yè)典型生產(chǎn)過程劃分為“模具結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“模具零件加工”、“模具裝配調(diào)試”三個過程。

學(xué)生在實訓(xùn)過程中需要進(jìn)入產(chǎn)品工藝部、模具生產(chǎn)車間、注塑車間、裝配車間、品質(zhì)部等進(jìn)行實訓(xùn)實習(xí)，以模具生產(chǎn)車間的實習(xí)為例，學(xué)生需要掌握機械識圖、數(shù)控編程和操作知識、模具材料及熱處理原理等理論知識。根據(jù)拉鏈模具專業(yè)知識及職業(yè)能力要求，網(wǎng)絡(luò)課程可以開設(shè)機械識圖、數(shù)控編程、測量等基礎(chǔ)理課程;模具設(shè)計和制造、模具拆裝和測繪、模具材料熱處理、塑料成型工藝等以任務(wù)為導(dǎo)向的項目化專業(yè)化課程。

現(xiàn)代市場激烈競爭下，企業(yè)所需要的不僅僅是理實一體化的高素質(zhì)人才，更是能夠時刻把握市場動態(tài)，具有自主研發(fā)、獨立策劃的綜合性研究人才。學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，需要引導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)改進(jìn)、產(chǎn)品升級的思考，培養(yǎng)其獨立完成項目策劃的能力，在網(wǎng)絡(luò)課程中引入拓展課程。拓展類課程可以包含歐美、日本等在拉鏈模具制造上的先進(jìn)技術(shù)的學(xué)科前瞻性課程以及關(guān)企業(yè)管理、項目報告制作規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)的企業(yè)導(dǎo)向型課程。

2.3根據(jù)學(xué)生情況及企業(yè)要求改進(jìn)課程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專業(yè)理論知識的目的便是彌補學(xué)生在專業(yè)知識上的漏洞，更好地完成企業(yè)實訓(xùn)，為今后進(jìn)入企業(yè)鋪墊，因此在課程設(shè)置上需要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況及企業(yè)對學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)。

采用問卷調(diào)查法，針對中職模具16、17級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，針對操作中不同車間實訓(xùn)的掌握難度情況、對不同工種之間的興趣程度、自我對自己基礎(chǔ)知識的評估情（下轉(zhuǎn)第131頁）（上接第126頁）況以及對不同理論課程的目前學(xué)習(xí)情況，以及每周空閑時間、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)同學(xué)們填寫問卷的反饋確定上述三個模塊教學(xué)內(nèi)容的深度、時長以及講解重點。

采用訪談法，將學(xué)校預(yù)期網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容以及學(xué)生反饋情況綜合，與企業(yè)師傅 共同商討網(wǎng)絡(luò)教材的內(nèi)容。還可以先選取模具鉗工和裝配崗位的幾名16級學(xué)生作為實驗對象，對其模具設(shè)計、制造與調(diào)試等不同模塊專業(yè)知識掌握程度，學(xué)科前沿課程興趣程度，課后作業(yè)完成度等進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步改進(jìn)之后再對17、18級其他崗位的同學(xué)進(jìn)行全面實施。

3網(wǎng)絡(luò)課程考核評價體系

3.1網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生評價體系

學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制中接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理，同時也受到學(xué)校和企業(yè)的雙重評價和考核制度。企業(yè)主要對學(xué)生的工作能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行目標(biāo)性評價;而學(xué)校則針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行發(fā)展性評價。鑒于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的特殊性，在對學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評價時應(yīng)該綜合性評價，即目標(biāo)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。

對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價之時，需要綜合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的參與情況、課后作業(yè)的完成情況、課后討論的參與情況，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合系統(tǒng)分析，根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的積極性、自控力、學(xué)習(xí)能力、運用能力等多項指標(biāo)進(jìn)行評分。以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，對學(xué)生進(jìn)行有針對地查漏補缺，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)全面發(fā)展。

對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)性評價時，也并非單純地依照最終成績確定學(xué)生優(yōu)劣，而是實行目標(biāo)激勵性評價。以學(xué)生最終成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，參考階段性目標(biāo)完成情況，對未達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行激勵，幫助學(xué)生獲得自信，保持學(xué)習(xí)熱情。

3.2網(wǎng)絡(luò)課程教師評價體系

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中實行的是“雙師傅”制度，能否培養(yǎng)出適合現(xiàn)代企業(yè)的高質(zhì)量人才，取決于企業(yè)師傅和學(xué)校老師的教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)課程正是檢驗學(xué)校老師教學(xué)水平的試金石。由于學(xué)生課堂注意力專注的時間有限、線上課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可控、課程反饋具有延遲性等原因，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)置、教師的講解水平就成為了決定網(wǎng)絡(luò)課程實施成功與否的關(guān)鍵因素。

由于網(wǎng)絡(luò)教材的編寫是參照模具企業(yè)的生產(chǎn)流程開展，因此可以對教師產(chǎn)品分析、模具設(shè)計、零件制造、模具裝配、調(diào)試等模塊化知識掌握能力，職業(yè)教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、項目管理能力、行業(yè)前瞻意識、企業(yè)合作能力等進(jìn)行評價。教師評價機制雖然是對教師提出的挑戰(zhàn)，但是一旦教師具備實施專業(yè)課程體系中某一門課程的能力，也就真正具備了“雙師”素質(zhì)，其綜合素質(zhì)得到了充分發(fā)展和提升。這對提升鹽步職校教師綜合能力，促進(jìn)校企深入合作具有長遠(yuǎn)意義。

4結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代下，現(xiàn)代學(xué)徒制與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)理論知識教學(xué)相結(jié)合，既滿足了企業(yè)實訓(xùn)對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的要求，為實踐操作提供了便利;又能科學(xué)客觀掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生狀況作出發(fā)展性評價與指導(dǎo)意見。網(wǎng)絡(luò)課程教材的編制以及課程實施之后對師生雙方的評價機制都是決定網(wǎng)絡(luò)理論知識教學(xué)能否成功的決定性因素，也是難點所在。

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