摘要：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所開設(shè)材料課程的作用，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對材料應(yīng)用加以想象的方式，強化其創(chuàng)新思維。本文將從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身的特點出發(fā)，簡明扼要地概括材料課程在藝設(shè)專業(yè)的開展現(xiàn)狀，隨后圍繞藝設(shè)專業(yè)材料課程教學(xué)模式的創(chuàng)新及實踐展開探討，內(nèi)容涉及課前、課上與課后三方面，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計 綜合材料課程 課題教學(xué)

一、引言

藝術(shù)創(chuàng)造的本質(zhì)是人類在藝術(shù)作品中融入自身對周圍形態(tài)的理解及所產(chǎn)生的感受的過程。由此可見，任何藝術(shù)作品都無法離開材料而存在，木材具有的自然性、玻璃具有的純凈性、金屬具有的現(xiàn)代性……都是藝術(shù)家從創(chuàng)造性的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并公之于眾的，因此，合理運用材料間接決定了藝術(shù)作品所具有的表現(xiàn)力，能高效完成對綜合材料的教學(xué)，自然很有必要。

二、藝設(shè)專業(yè)材料課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，教育發(fā)展的趨勢可概括如下：首先，更加注重教材和課程的改革，提高教學(xué)內(nèi)容具有的現(xiàn)代化水平，以科技發(fā)展所提出的要求為依據(jù)，定期更新教材；其次，重點強調(diào)對學(xué)生智力的發(fā)展，加大培養(yǎng)學(xué)生咨詢、操作能力的力度，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)未來所從事的工作；最后，合理運用視聽教學(xué)手段，使教學(xué)手段變得更加現(xiàn)代化。

綜合材料課程在理工科院校和藝術(shù)類院校均有所涉及，理工科院校所開展綜合材料課程的內(nèi)容，主要是材料的力學(xué)性能，例如陶瓷、金屬材料的組織結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機理等；藝術(shù)類院校所開設(shè)的綜合材料課程，被視為帶領(lǐng)學(xué)生走進藝設(shè)領(lǐng)域的入門課程，其作用主要是通過講解材料學(xué)知識的方式，幫助學(xué)生對材料產(chǎn)生全面的認知，在此基礎(chǔ)上，感受、實驗并掌握材料，做到開拓思路，加深自身對材料規(guī)格、特性和工藝方法的理解，使材料的作用在藝術(shù)設(shè)計過程中得到充分發(fā)揮，真正做到將設(shè)計與材料的有機結(jié)合。[1]

三、藝設(shè)專業(yè)材料課程教學(xué)模式的創(chuàng)新及實踐

以藝設(shè)專業(yè)為背景，面向?qū)W生開設(shè)綜合材料課程，應(yīng)遵循以下教學(xué)理念：首先，以藝設(shè)專業(yè)具有的特點為基礎(chǔ)；其次，真正做到以人為本；最后，加強學(xué)生的審美教育，使其具備更加優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)造力。作為設(shè)計基礎(chǔ)課，學(xué)生在接觸綜合材料課程時，通常剛剛完成對素描和色彩課程的學(xué)習(xí)，觀念正由純藝術(shù)逐步過渡為藝術(shù)設(shè)計，因此，教師應(yīng)重點考慮如何將純藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計間存在的隔閡消除，使學(xué)生對二者的關(guān)系具有系統(tǒng)、準(zhǔn)確的了解，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

（一）重視課前準(zhǔn)備

眾所周知，綜合材料課程不僅是設(shè)計基礎(chǔ)課，還是藝術(shù)創(chuàng)作課，因此，在教學(xué)活動正式開始前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在雜志、設(shè)計網(wǎng)站等平臺，對相應(yīng)的資料進行收集，在教學(xué)過程中，融入與設(shè)計相關(guān)的新材料、新工藝、新形式及新風(fēng)格。以黏土、油泥的造型過程為例，在講解類似技術(shù)過程時，教師可以通過播放動態(tài)影像的方式，使學(xué)生對其具有更加直觀的感覺，這樣做不僅可以達到開拓眼界的目的，還有利于學(xué)生對材料具有的藝術(shù)感染力進行深入理解。藝設(shè)專業(yè)學(xué)生普遍習(xí)慣從感性的角度出發(fā)，對問題進行分析，而現(xiàn)有綜合材料教材所依托的基礎(chǔ)又以理工科為主，與藝設(shè)專業(yè)學(xué)生特點不符。這就要求教師在條件允許的前提下，結(jié)合實際情況對教材進行編寫，突出教材的多樣化、知識性和代表性，實現(xiàn)理性思維與感性思維有機結(jié)合的目標(biāo)。對于理工科內(nèi)容，教師只需要在課堂上進行簡單介紹即可，學(xué)生可以在課下收集并閱讀相關(guān)內(nèi)容，豐富自身的知識儲備。另外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)融入視覺傳達設(shè)計的知識，對不同材料的質(zhì)感、機理、藝術(shù)效果進行介紹，幫助學(xué)生明確決定藝術(shù)作品所具有視覺形式的主要因素為材料，讓學(xué)生了解，成功的藝術(shù)作品需要形式和材料的巧妙結(jié)合。[2]

（二）完成課上教學(xué)

首先，課程的講授主要由兩部分構(gòu)成，分別是理論部分與技法部分，教師可以通過啟發(fā)授課的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認識到材料在人類社會起到的重要作用。在講授材料制造流程等理工科內(nèi)容時，教師可以對鏈條加以利用，既保留材料的知識結(jié)構(gòu)，又通過總結(jié)描繪的方式，使教學(xué)方向更加符合學(xué)生的思考特點。例如在對塑料的知識進行講授時，可供教師采納的故事，包括貝克蘭的偶然發(fā)現(xiàn)：貓在實驗室內(nèi)打翻酚醛樹脂溶液，在奶酪表面形成堅硬、光滑的物質(zhì)，經(jīng)過多次試驗，貝克蘭成功掌握人工合成甲醛和苯酚的方法，得到了具有絕緣性質(zhì)的酚醛樹脂固體，即最早的塑料。利用故事吸引學(xué)生的注意力，不僅可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，還有利于學(xué)生知識面的拓寬，此時，教師再對塑料、合成橡膠與合成纖維的代號、分類、用途進行講授，往往可以取得事半功倍的效果。受設(shè)備、場地的制約，針對技法展開的教學(xué)活動，主要是以多媒體設(shè)備為依托，將材料的加工方法向?qū)W生進行展示?？萍嫉倪M步，為該教學(xué)模式的運用奠定了良好基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)指的是綜合運用多種教學(xué)媒體，根據(jù)所反饋信息對教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏進行調(diào)節(jié)，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化的一種教學(xué)模式。由于裝飾材料更新?lián)Q代的速度極快，僅僅依靠黑板無法保證學(xué)生在課堂上對材料進行系統(tǒng)的了解，在計算機的輔助下完成教學(xué)任務(wù)，成為教師的首選，這是因為計算機在表現(xiàn)、交互、管理等方面，均具有突出的優(yōu)勢。實踐證明，合理運用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，既能夠減輕學(xué)生在認知上的負擔(dān)，又對學(xué)習(xí)效率具有提高作用。以石材為例，教師在對相關(guān)知識進行傳授時，可以通過投影的方式，將不同石材的性能、防護技術(shù)和使用年限展示在學(xué)生眼前，包括大理石、石灰?guī)r、花崗巖等，以此來達到降低學(xué)習(xí)難度的目的。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對材料進行觀察，基于綜合材料展開的訓(xùn)練，主要涉及物理特性和視覺特性兩方面，材料觀察的目的，主要是幫助學(xué)生掌握提取材料所具有美學(xué)性能的方法。材料觀察需要學(xué)生對材料質(zhì)感進行細致的觀察，例如木材的肌理感、玻璃的通透感、金屬的反光感……在此過程中，教師應(yīng)對以下內(nèi)容加強重視：材料美感具有較強的主觀性，每個人觀察特定材料所產(chǎn)生的心理美感，往往存在一定的差異性。在實際教學(xué)過程中，教師可將材料觀察的作業(yè)布置如下：利用文字對身邊某種常見材料進行描述，通過實驗了解該材料具有的物理、化學(xué)與機械性能，通過圖文的形式，將實驗過程準(zhǔn)確記錄。在接觸并描述材料后，教師可以要求學(xué)生對材料特有的文化內(nèi)涵進行深入感受，準(zhǔn)確把握材料所帶來的情感體驗。材料具有的美感，通常體現(xiàn)在視覺、觸覺和聽覺方面，不同材料所具有的紋理、質(zhì)感給人類帶來的感受存在顯著差異，例如石、銅等傳統(tǒng)材料，往往會使人產(chǎn)生沉重、冷峻的感受；粗糙的原始陶器，則會給人帶來稚拙、純真的感受；紋理豐富、質(zhì)地松軟的天然木材，在材料不斷推陳出新的當(dāng)今社會，所占據(jù)的地位仍舊無法被替代，審美品位也相對獨特。[3]

再次，由于完善的設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，通常由經(jīng)濟、科學(xué)、藝術(shù)所組成，這就要求教師將教材劃分為不同模塊，從多個角度出發(fā)，對學(xué)生進行培養(yǎng)。材料課程所對應(yīng)的教學(xué)模塊，主要分為以下幾類：一，材料分類及發(fā)展史；二，材料性能與用途；三，材料施工條件及應(yīng)用工藝；四，材料測試與規(guī)范。實踐證明，要想使學(xué)生對上述模塊產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵是打破課堂沉悶的氣氛，加入實驗，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過加入不同原料的方式，對材料進行工藝處理，所獲得質(zhì)感的效果往往出乎意料。例如表面光潔、無色透明的有機玻璃，質(zhì)感與水晶相似，將顏料加入其中，則能夠得到給人以富麗堂皇之感的彩色玻璃；將顏料、珠光粉與甲基丙烯酸相結(jié)合，所得出的珠光塑料的特點，可以被概括為光澤奪目、色彩鮮艷；紙張材料通常由竹材、木材和植物纖維制作而成，具有質(zhì)輕、柔軟、易加工的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將紙張撕碎、浸泡軟化后，打爛成紙漿進行二次加工，加工方式包括加入顏料和其他材料等，加入顏料可以改變紙漿顏色，加入棉絮、土壤等材料，則能夠賦予紙漿更加豐富的肌理效果。

最后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)課題，要求學(xué)生以所提出課題為核心展開討論，通過自學(xué)、師生討論等方式，解決在課題完成過程中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效率。研究表明，綜合材料課程所適合的教學(xué)模式，即為課題教學(xué)模式，教師可以通過材料本質(zhì)、特性、文化內(nèi)涵等要素，對學(xué)生具有的想象力和創(chuàng)造力進行激發(fā)。例如在實際教學(xué)過程中，教師可以將“傳統(tǒng)”作為課題，要求學(xué)生綜合運用紙張、金屬、陶土等材料，利用文字及圖片對材料分析、創(chuàng)作的過程進行記錄，展示最終成果。學(xué)生需要著重考慮以下內(nèi)容：由于我國是擁有數(shù)千年文明的國家，傳統(tǒng)材料通常被賦予了突出的民族性。以陶瓷為例，雖然我國陶瓷和國外相同材料存在顯著差異，但作為具有豐富內(nèi)涵的一個概念，陶瓷不僅代表“傳統(tǒng)”，與“現(xiàn)代”同樣密不可分。因此，如何對陶瓷及其他材料進行合理運用，在保證材質(zhì)魅力、形式意味和表現(xiàn)形體語言得到充分體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，深入挖掘陶瓷具有的表現(xiàn)力，應(yīng)當(dāng)被視為學(xué)習(xí)的重點。[4]

（三）落實課后總結(jié)

課后總結(jié)也是課堂教學(xué)的一部分，開設(shè)綜合材料課程，主要是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的材料觀念，雖然對藝術(shù)作品而言，所運用材料的物理特征、視覺特征均具有舉重若輕的作用，但是，以作者所表達意圖為切入點，對二者進行比較，可以得出“視覺特征較物理特征更為重要”的結(jié)論。因此，在開展教學(xué)活動時，教師既需要重視學(xué)生的實踐能力，又需要突出思考的重要性，保證所培養(yǎng)的人才，在設(shè)計理念、創(chuàng)新思維等方面，均能夠達到當(dāng)今社會提出的要求。

總而言之，負責(zé)綜合材料教學(xué)的教師，首先需要使學(xué)生了解掌握藝設(shè)基本理論的重要性，其次激發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新思維，最后對實際操控能力進行訓(xùn)練，以教學(xué)中材料課程的具體運用為出發(fā)點，將其融入藝術(shù)教學(xué)中，對原有教學(xué)模式進行創(chuàng)新，使教學(xué)方向由運用物質(zhì)材料，向研究人文精神的方向拓展，真正做到客觀材料和主觀審美相結(jié)合。作為知識經(jīng)濟時代鮮明的旗幟，創(chuàng)新是衡量學(xué)生是否能夠在社會中實現(xiàn)自身價值的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)將創(chuàng)新精神與教學(xué)過程相結(jié)合，深入挖掘藝設(shè)專業(yè)學(xué)生擅長提問和實踐的特點，使其具有的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

綜上所述，對藝設(shè)專業(yè)的師生而言，開展綜合材料課程具有較大的難度及壓力，主要是因為相關(guān)院校不具備完善的實驗條件和設(shè)備，這就要求教師對材料發(fā)展動向進行實時關(guān)注，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)藝設(shè)專業(yè)的特點，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，只有這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)過于重視自我表現(xiàn)的情況。希望上文中探討的內(nèi)容可以在某些方面給相關(guān)教師以啟發(fā)。

參考文獻：

[1]畢敬虎.綜合類高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)化教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].美術(shù)教育研究，2017（12）.

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[3]李祖華.服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的探索與實踐——以“服裝材料學(xué)”課程為例[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2016（07）.

[4]洪菁遙.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革案例分析——以綜合課題設(shè)計與制作課程為例[J].美術(shù)教育研究，2018（19）.

（作者簡介：亢康，男，博士研究生，揚州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，講師，研究方向：城市公共藝術(shù)、架上繪畫）（責(zé)任編輯 劉冬楊）