符政藝 崇左市寧明縣北江鄉(xiāng)浦峙小學(xué) 廣西寧明 532506

數(shù)學(xué)科目通常具有抽象的特殊性質(zhì)，需要有較強(qiáng)的思維方式并具有優(yōu)秀的計(jì)算能力，數(shù)學(xué)科目上的計(jì)算能力可以廣泛的運(yùn)用到其它科目和生活當(dāng)中，所以計(jì)算是較為基本的一項(xiàng)技能。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在計(jì)算能力的優(yōu)劣上能夠間接的反應(yīng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上的素質(zhì)。通過實(shí)踐研究得出，具有優(yōu)秀計(jì)算能力的學(xué)生，在思維的培養(yǎng)、問題的分析、內(nèi)容的概括等方面均能夠得到更好的發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在計(jì)算能力上的觀察得知，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，所以在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，將數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)作為了教學(xué)重點(diǎn)，并給出了明確的要求，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力已經(jīng)成為了教學(xué)的主要任務(wù)。

1、營造情境，激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)參與到計(jì)算練習(xí)

在對(duì)農(nóng)村小學(xué)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察時(shí)，與城鎮(zhèn)小學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，對(duì)新事物更容易產(chǎn)生質(zhì)疑和思考，在新事物的學(xué)習(xí)上也更為熱情和主動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)技能，屬于抽象思維的能力之一，所以需要學(xué)生把更多的情感投入到學(xué)習(xí)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性還未完全形成，在學(xué)習(xí)上的情感投入意識(shí)較為薄弱，所以需要老師從外界進(jìn)行引導(dǎo)和刺激。通過實(shí)際的教學(xué)可以得知，在教學(xué)過程中教學(xué)游戲環(huán)節(jié)、故事的分享和朗讀、內(nèi)容的口訣化展示，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得教學(xué)效果更為突出。在相應(yīng)的教材課本中可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的教材中圖片色彩會(huì)更加的豐富，內(nèi)容更加生動(dòng)和活潑，能更好的與生活產(chǎn)生聯(lián)系，在生活中起到正面的促進(jìn)意義，同時(shí)也為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力創(chuàng)造了好的氛圍和條件。例如在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“20內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師可以通過生活中的事例給學(xué)生進(jìn)行講解，“分蘋果”是教學(xué)中較為常見的識(shí)數(shù)手段，小朋友聚在一起玩耍時(shí)，如何將蘋果平均的分配到每個(gè)小朋友的手中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行20以內(nèi)的拆分和合并。在真實(shí)的情景設(shè)計(jì)中讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的計(jì)算意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在計(jì)算能力上的刺激，使其增強(qiáng)能懂意識(shí)；為解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在計(jì)算上遇到的難題和障礙，老師還可以根據(jù)計(jì)算知識(shí)編寫計(jì)算口訣，給學(xué)生進(jìn)行講解和傳授，老師可以設(shè)置相應(yīng)的計(jì)算題目“1310=？；1612=？1315=？”等，給出相應(yīng)的解答口訣“右右到左，位置對(duì)其，先乘后加，過十則進(jìn)”，通過口訣的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算能力培養(yǎng)上的興趣。在計(jì)算過程中老師還可以進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，避免學(xué)生在訓(xùn)練的過程中形成錯(cuò)誤的思維模式。

2、加強(qiáng)指導(dǎo)，傳授正確方法，是計(jì)算過程更有效

學(xué)生在小學(xué)階段最主要的不是掌握文化知識(shí)，而是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)在數(shù)學(xué)科目上思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好的掌握計(jì)算方法，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，為學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。小學(xué)階段的老師在教學(xué)中也要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，對(duì)計(jì)算的原理和過程進(jìn)行分享和分析，在無形中提升學(xué)生的計(jì)算能力。例如在進(jìn)行“50以內(nèi)加減法”計(jì)算的訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)于進(jìn)位問題不能正確理解，老師可以使用相應(yīng)的教學(xué)工具，例如“小棒”，將具體數(shù)字轉(zhuǎn)化為計(jì)算的數(shù)字，通過小棒數(shù)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更真實(shí)的體會(huì)當(dāng)數(shù)字相加大于十需要進(jìn)位這一概念，掌握計(jì)算的進(jìn)位要領(lǐng)，促進(jìn)計(jì)算能力的提升；在兩位數(shù)相乘的學(xué)習(xí)過程中也一樣，設(shè)置題目“2114=？”，將橫式的計(jì)算方法和豎式的計(jì)算方法進(jìn)行對(duì)比，通過比較兩種不同的方法，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)兩者間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解兩位數(shù)乘法的技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算能力上的發(fā)展。

3、高效評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，保證學(xué)生的算法合理

通過實(shí)際的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣不僅需要長時(shí)間的訓(xùn)練還需要有持久的實(shí)踐過程，而數(shù)學(xué)科目中的計(jì)算能力也需要學(xué)生具有持之以恒的精神和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，準(zhǔn)確掌握在數(shù)學(xué)科目上的基本技能有著重要的學(xué)習(xí)意義。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)的同時(shí)，要加強(qiáng)計(jì)算方法在平時(shí)訓(xùn)練中的使用程度，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量以及在進(jìn)行計(jì)算時(shí)的速度與準(zhǔn)確率，通過多方面的觀察幫助學(xué)生更好的完善自身存在的不足，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，通過在黑板上的正確且工整的板書，為學(xué)生提供正確的參考和示范。針對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)要及時(shí)的掌握情況，在課堂上對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)存在的問題及時(shí)糾正，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，從而高效的完成教學(xué)目標(biāo)，通過問題的提出，讓學(xué)生能夠投入到問題的思考當(dāng)中，對(duì)自身存在的不足進(jìn)行反省和思考，并將思考付諸于實(shí)際的操作中，避免在計(jì)算能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)紕漏，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在計(jì)算方面更加高效、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語：

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的特殊位置以及學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段都為學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)帶去了影響，要克服在教學(xué)過程中存在的問題，需要老師在教學(xué)上更加努力，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上計(jì)算能力這一基本技能，提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算水平。