■周 倩/ 蘭州交通大學

語言是交流的工具，直觀、真實的語言交流情景是提高語言學習效率和效果的必要條件。對于基礎西班牙語教學而言，鑒于教學內容與學生現(xiàn)實生活認知的差距較大，亟需給學生提供符合學生年齡心理特征的西班牙人語言交際情景。為此，基礎西班牙語教師應在深刻理解情景教學法概念內涵的基礎上，明確在基礎西班牙語教學中運用情景教學法的必要性，并從課程教學內容和學生學習客觀實際出發(fā)，積極探索情景教學法在基礎西班牙語教學中的運用路徑。以期優(yōu)化教師教學模式，培養(yǎng)更多高素質、復合型西語人才。

一、情景教學法的概念內涵

情景教學法是指在教學過程中，教師緊密結合教學內容和學生年齡心理特點，有目的、有針對性地創(chuàng)設形象、生動、具體的直觀場景，引發(fā)學生的情感體驗，從而優(yōu)化學生知識掌握過程和途徑，幫助學生更有效地理解教學內容、形成內在能力的教學方法。情景教學法遵循了情感和認知相互作用的原理，以真實的客觀場景落實學生輕松愉悅、耳目一新的情感體驗，增強情感調節(jié)對認知活動的積極促進作用，有利于挖掘學生大腦的潛在能量，推動教學內容和所學知識的內化和深化。情景教學法合理調控了學生的有意識和無意識心理，以生動的教學場景吸引學生的無意識心理，增強有意注意，發(fā)揮無意識心理對有意注意的強化功能，使得有意識和無意識心理在同一目標指引下高度融合。情景教學法建立起暢通的情感信息交流回路和知識信息交流回路，啟發(fā)學生在真實的情景客體中獲得形象的感染和智慧的啟迪，思維在興奮中變得敏銳，潛在的直覺在情景因素的刺激下幻化為思考和發(fā)現(xiàn)的快樂，實現(xiàn)了智力與非智力因素的和諧統(tǒng)一。

二、在基礎西班牙語教學中運用情景教學法的必要性

現(xiàn)代教育理論認為：教學的成功以學生的學習效果和能力培養(yǎng)為標志，教學手段的應用要最大限度地適應學生的心理需要?；A西班牙語相對于多數學生而言是一個全新的知識領域，與東方文化的巨大差異給學生完整、全面地掌握西班牙語交際能力和技巧帶來了相當大的困惑。根據語言學習和二語習得規(guī)律，融入語言環(huán)境，從真實的交際氛圍中學習交際知識、感受交際內涵，在模仿和重復中拓展交際思維、形成交際能力是提高基礎西班牙語教學效率和效果的不二選擇。情景教學法以具體的交際案例和場景為載體，讓學生仿佛置身其間、如臨其境，不但使學生產生感官的興奮，在情感上獲得真實的體驗，激發(fā)起探究知識、投身交際的積極性和主動性，而且以情景發(fā)展突出知識體系的直接和間接形象，引導學生自然地將形象的感知升華到抽象、理性的頓悟，促進學習靈感的產生，從生活和實踐的角度推動了學生“靜態(tài)學習” 向“動態(tài)學習”的飛躍，在客觀上降低了認知的難度和梯度，從而彰顯了其在基礎西班牙語教學中靈活、有機運用的必要性。

三、情景教學法在基礎西班牙語教學中的運用路徑

基礎西班牙語學習是一個復雜的心理認知過程，情景教學法對于順應學生心理情感、開創(chuàng)基礎西班牙語教學新局面意義非凡，這就使得探索情景教學法在基礎西班牙語教學中的運用路徑至關重要。

（一）運用直觀物體創(chuàng)設教學情景

詞匯是組成語言“大廈” 的“磚石”，在基礎西班牙語學習中，詞匯自然占有重要的基礎地位。由于詞匯學習的單調和枯燥，記憶的困難和混淆，學生學習起來難免會有一些倦怠和厭煩，嚴重影響了教師的教學和學生的學習。為此，我們應從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以與詞匯對應的直觀物體創(chuàng)設教學情景，讓學生通過情景感知詞匯、理解詞匯、掌握詞匯。如在教學白菜（Col）、蘿卜（Rábano）、西紅柿（Tomate）、菠蘿（Pi?a）等蔬菜水果詞匯教學時，教師邊教學詞匯邊展示與之對應的蔬菜水果實物，構建富有指向意義的教學情景，比較順利地在學生腦海中建立起詞匯的實體印象。而對于像獅子（León）、斑馬（Cebra）、長頸鹿（Jirafa）這樣的不便展示直觀實物的詞匯，教師可以通過圖片創(chuàng)設情景加深學生的實體認知。這樣進行詞匯教學，不但擺脫了死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，而且讓學生從教學情景中感受學習的樂趣，有效激發(fā)了學生學習的情趣和主動性。

（二）運用文本表演創(chuàng)設教學情景

課文是基礎西班牙語教學的核心內容，對課文文本的掌握和理解是培養(yǎng)和提高學生語言能力的重要途徑。由于中西文化的差異，學生僅僅從書面的層次學習和運用語言，很難感知其中蘊含的文化色彩，對于形成真正意義上的西班牙語交際能力構成一定的障礙。為了克服課文學習中的文本理解難題，教師應利用文本敘述的故事性內容，指導學生將其改編為便于表演的場景或短劇，讓學生在課文學習過程中發(fā)揮個人主觀創(chuàng)造性，以文本的分角色表演創(chuàng)設教學情景，在對文本內容的二次創(chuàng)造和衍化中明確語言內涵，加深對課文的理解和感知。如在教學《Bus-cando trabajo》時，我們圍繞《找工作》這一本文內容，創(chuàng)設求職面試的教學情景，組織學生運用課文中的詞匯和句型分組進行模擬面試表演，在各組表演后討論任何以西班牙語來求職面試，求職面試前應做好哪些準備，求職面試過程中應注意哪些事項，從中總結出不同情況下的求職面試技巧。這樣展開教學，學生沒有心理壓力，課堂氣氛活躍，既圓滿完成了預設的教學任務，又使學生的語言潛質得到充分的發(fā)揮，語言實際應用能力得以顯著提高。

（三）運用網絡媒體創(chuàng)設教學情景

隨著計算機信息科技的快速發(fā)展，基于計算機科技的網絡多媒體在現(xiàn)代教育領域得到了廣泛的應用，也給基礎西班牙語教學帶來了方法和手段上的革新。教師應積極利用網絡西班牙語音視頻資源，合理取舍剪輯為與教學內容相匹配的交際場景，在教學過程中相機播放，以此創(chuàng)設與西班牙人生活、交流實際完全一致的教學情境，豐富基礎西語教學內容，給學生完整、全面的語言應用認知。例如在教學《Regalo（禮物）》時，我們即時以網絡視頻引領學生暢游于遙遠的西班牙，走進普通西班牙人的家庭和生活，分享西班牙父母在出游后給孩子帶回禮物的幸福時刻，感受西班牙人特有的熱情、奔放和親情表達方式。學生是學習的主體，在基礎西班牙語教學情景的創(chuàng)設中，教師還應指導學生進入歐那西語、滬江西語、新東方在線的“西語網課”等網絡在線學習平臺，自主地根據學習需要瀏覽更多真實交際情景，把西語的理解和認知融入網絡視頻情景的多渠道欣賞、感受之中。

四、結語

在基礎西班牙語教學中運用情景教學法是落實學生主體地位、踐行現(xiàn)代教育教學理念的客觀要求，教師應以培養(yǎng)學生的西班牙語綜合素質為教學核心，充分考慮學生的語言認知心理、認知習慣和認知差異，通過學生喜聞樂見的方式和途徑創(chuàng)設精彩教學情景，營造全西語教學氛圍，增強學生的跨文化思維意識，引導學生在生動、直觀、真切的教學情景中愉悅、高效地習得基礎西班牙語，為發(fā)展和提高學生的西班牙語交際能力和實際應用能力奠定堅實的基礎。