■張 杰/ 湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

一、背景信息

（一）智力障礙兒童

智力障礙兒童是指智慧低于一般水平，在成長期間（十八歲前）在適應(yīng)行為方面有缺陷，智商低于七十或以下，并在生活學(xué)習(xí)等方面發(fā)展較同齡人而言明顯遲緩。具有智力障礙的兒童經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)習(xí)后仍然具備有限的潛能，好的影響可以提高智力障礙兒童獨(dú)立自主生活的能力。

（二）我國智力障礙學(xué)生接受義務(wù)教育普遍形式——隨班就讀

隨班就讀是我國智力障礙學(xué)生接受義務(wù)教育的普遍形式。經(jīng)過二十多年的發(fā)展隨班就讀過程中存在的許多問題已經(jīng)得以解決，但在整個(gè)發(fā)展過程中也暴露出現(xiàn)實(shí)普遍存在但難以解決的問題。本文闡述案例的主要對(duì)象就是一名有輕度智力障礙隨班就讀學(xué)生。

（三）家校合作

家校合作是指教育者與家長共同承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生成長的責(zé)任與義務(wù)。家庭教育先于學(xué)校教育，家長是學(xué)生的第一任老師。

二、案例正文——輕度智力障礙學(xué)生成長經(jīng)歷描述

（一）初次相見——王老師的憐惜

王老師，一名奮斗在教育一線的普通小學(xué)教師，迄今已經(jīng)從事教育行業(yè)23年。她敬業(yè)、有愛心、質(zhì)樸。在2016 年新學(xué)期開學(xué)，王老師描述，她第一次見到這個(gè)孩子，沈同學(xué)，根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，王老師立刻察覺出這就是學(xué)校安排在她班級(jí)里隨班就讀的學(xué)生。王老師初步觀察發(fā)現(xiàn)沈同學(xué)說話吐字相對(duì)于同齡的孩子不清晰，說話聲音也較常人大一些，有時(shí)會(huì)由于情緒激動(dòng)在班級(jí)里大喊大叫。在當(dāng)天下午的集體活動(dòng)中，王老師發(fā)現(xiàn)沈同學(xué)力氣較一般的孩子大，在行為上不僅沒有偏差，而且會(huì)主動(dòng)幫助力氣小的孩子。王老師心中原有的輕微的抵觸心理在下午的集體活動(dòng)中也漸漸消除，逐漸對(duì)這個(gè)吐字不清，說話語調(diào)可愛的學(xué)生產(chǎn)生憐愛。

（二）學(xué)校生活——較完整了解，引導(dǎo)學(xué)生包容善良

據(jù)王老師描述，沈同學(xué)在年幼的時(shí)候，由于父母的先天條件有輕微的缺陷，導(dǎo)致這個(gè)孩子說話較同齡人而言就較晚。智商和情商較同齡人而言較為低下， 但是為人善良。王老師描述這個(gè)孩子剛開始很難融入集體中，學(xué)生在第一學(xué)期對(duì)他有一定的抵觸心理，沒有學(xué)生愿意和他同桌。在一次機(jī)緣巧合下，沈同學(xué)生病在家，而當(dāng)天正巧是每周的主題班會(huì)日。王老師借助這個(gè)機(jī)會(huì)在班級(jí)召開了名為《包容》的主題班會(huì)，給孩子們看了很多先天有缺陷，命運(yùn)捎帶不幸孩子的圖片視頻，并讓孩子們交流溝通。引導(dǎo)孩子對(duì)待這樣的人時(shí)要有一顆善良包容的心。在最后，王老師提及沈同學(xué)，和孩子們解釋，沈同學(xué)由于一些原因，可能說話行為上和大家稍有不同，又相繼敘述了幾個(gè)沈同學(xué)善意幫助同學(xué)的事情，讓學(xué)生在心理上認(rèn)同他，也對(duì)沈同學(xué)有更多的包容心。在這次班會(huì)后，學(xué)生們真的對(duì)沈同學(xué)更加包容，在學(xué)習(xí)生活上不僅不會(huì)像原來那樣排斥抵觸，班長還主動(dòng)提出可以和沈同學(xué)一桌。說到這里王老師臉上都是欣慰，夸贊班級(jí)里的孩子都是天真善良的。

（三）家訪——開啟家校合作

此次家訪很榮幸我也有機(jī)會(huì)參與了，作為本校的實(shí)習(xí)生，我被安排到王老師班級(jí)做副班主任，正巧這個(gè)學(xué)期，學(xué)校要求班主任隨校車送孩子們回家并挑選部分學(xué)生進(jìn)行家訪。從上校車開始對(duì)整個(gè)過程都很難忘。上校車時(shí)，沈同學(xué)很讓我感動(dòng)，這個(gè)具有輕度智力障礙的孩子既可愛又禮貌，上車就和校車司機(jī)打招呼：“邱大爺”。說話時(shí)小臉上堆滿了可愛的笑容，接下來整個(gè)車程都?xì)g聲笑語的。到達(dá)沈同學(xué)的家后，我也終于弄清為什么沈同學(xué)在說話和其他方面會(huì)有異于同齡的孩子。沈同學(xué)的媽媽是一位聾啞人，但是這位母親禮貌熱情。在溝通中可以看出這位母親還是很懂得教育孩子的，這位母親是我目見到過的聾啞人中情商談吐最溫和正常的一位。孩子的父親也是一位溫和的人。

（四）二年級(jí)下學(xué)期——初見成效，道德品質(zhì)及正確的意識(shí)養(yǎng)成

沈同學(xué)除了在學(xué)習(xí)上小有進(jìn)步外，情商也在提高。沈同學(xué)一直有一個(gè)嚴(yán)重的缺點(diǎn)，那就是很喜歡吃東西，無論是否已經(jīng)吃飽，他就是無節(jié)制的吃東西，阻止他吃東西他就會(huì)哭鬧。有一次中午午餐沈同學(xué)吃了很多東西，看孩子午睡的是數(shù)學(xué)老師，沈同學(xué)由于中午吃太多，加上自我控制力較差，導(dǎo)致大小便失控，褲子所到之處一片狼藉，班級(jí)瞬間沸騰。學(xué)科老師聯(lián)系班主任王老師告知情況并馬上帶著驚慌失措的沈同學(xué)來到洗手間為孩子清洗身體和衣物，學(xué)科老師充分的表現(xiàn)了一名基層教師高尚的道德品質(zhì)。在清洗過程中王老師及時(shí)趕到幫助清理，并將孩子帶到辦公室，聯(lián)系家長送來干凈衣物，家長眼里流露出真實(shí)的感激與感動(dòng)。兩名教師用他們的行為保護(hù)了孩子的自尊，在家長到來之前，王老師返回班級(jí)和孩子們說起整個(gè)事件，告訴孩子們要包容，同學(xué)們要互相幫助，保護(hù)每一名同學(xué)的自尊，幫助沈同學(xué)進(jìn)步。在處理完班級(jí)學(xué)生們的情緒后，老師又返回辦公室，和沈同學(xué)交流這件事，孩子也因?yàn)檫@件事嚇到了，老師輕聲和他溝通，首先告訴他沒關(guān)系，只是自己吃東西吃多了，沒有控制住。班級(jí)里的同學(xué)們都不知道發(fā)生了什么，但是以后千萬不能這樣子。稍后回到班級(jí)果然沒有一個(gè)孩子提及此事，也沒有孩子嘲笑沈同學(xué)，孩子真的是善良的產(chǎn)物。

（五）案例總結(jié)

此案件是一個(gè)非常成功的輕度智力障礙孩子隨班就讀的案例，在身心及各個(gè)方面沈同學(xué)都取得了整體上的非常大的進(jìn)步，整個(gè)過程中，家長和教師一直陪伴著孩子，陪伴教育對(duì)每名孩子都非常重要，在沈?qū)W生身上更加充分地表現(xiàn)了出來。從入學(xué)到現(xiàn)在三年時(shí)間以來，家校合作在沈同學(xué)的進(jìn)步中也起著至關(guān)重要的作用。

三、案例反思

（一）教師層面——以生為本，付出師愛

作為一名教師應(yīng)要以學(xué)生為本，尊重每一名學(xué)生。教師要具有愛心，案例中王老師提及最多的最重要的就是愛心耐心，用自己的行動(dòng)感化孩子，耐心溝通。特殊孩子的進(jìn)步離不開家長老師任何一方，此案例中家長老師溝通密切，對(duì)孩子的成長起到了極大的推力作用。在家長和老師的共同陪伴下孩子才能取得這樣進(jìn)步與成長。教師不僅用師愛澆灌了孩子，也用自己的耐心與教育方法影響了學(xué)生家長?！皭凼亲詈玫慕逃?，沈同學(xué)在小學(xué)階段遇見王老師是學(xué)生很大的幸運(yùn)。

（二）家長層面——家庭熏陶，品質(zhì)形成

家長是學(xué)生的第一任老師，家庭教育對(duì)于學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，在此案例中，學(xué)生的家庭教育很完善，家長善于與學(xué)生溝通，在生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維上很有效的推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。家長性格溫和善良，對(duì)學(xué)生性格品質(zhì)的形成也起到了很大的作用。學(xué)生的道德品質(zhì)和家長日常生活的影響密不可分，沈同學(xué)善良正直坦率，不光是教師的功勞，家庭的熏陶養(yǎng)成了沈同學(xué)較好的道德品質(zhì)。家長配合學(xué)校教師工作，對(duì)王老師尊敬感激，家校合作很好的實(shí)施。家長對(duì)沈同學(xué)耐心陪伴，在家庭和學(xué)校共同的陪伴教育下，學(xué)生健康成長。

（三）同伴層面——互幫互助，珍貴友情

同學(xué)的幫助，對(duì)于一名輕度智力障礙兒童的進(jìn)步是必不可少的?；锇榈牧α坑袝r(shí)勝過家長和教師，同學(xué)之間無話不說，溝通交流，在相處中獲得友情，感受到生活的樂趣與美好。案例中這個(gè)班級(jí)的學(xué)生商量包容可愛，他們從剛開始的抵觸排斥沈同學(xué)到后來的包容喜愛。學(xué)生思想單純善良，正是他們的單純善良讓沈同學(xué)可以在這樣有愛的班級(jí)集體中健康的成長。通過與同伴相處，沈同學(xué)更會(huì)與人相處，懂得尊重他人，學(xué)習(xí)生活中與同學(xué)們互幫互助。在同學(xué)們包容善良的環(huán)境下，沈同學(xué)才得以開心的成長。

四、結(jié)語

智力障礙兒童作為基礎(chǔ)教育中的特殊群體，他們的進(jìn)步需要教師和家庭付出更多的努力。對(duì)于這類兒童一定要秉持耐心與愛心，在他們成長的過程中給予充分地陪伴，在陪伴中潛移默化的對(duì)孩子進(jìn)行熏陶與教育。教師一個(gè)人的力量是薄弱的，此時(shí)家校合作是促進(jìn)孩子成長的必要途徑。家長的熏陶，教師傾注師愛，同伴的包容陪伴，每一方的努力都對(duì)沈同學(xué)必不可缺，也正是這些美好的融合，使這個(gè)善良的孩子可以健康成長。