■趙 靜/ 長(zhǎng)春工程學(xué)院

每年高校畢業(yè)人群的逐漸增多，大學(xué)生也面臨著較大就業(yè)壓力怎樣在如此的就業(yè)壓力下增強(qiáng)大學(xué)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，這是高校學(xué)生培養(yǎng)中重要的思考問(wèn)題，從現(xiàn)今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式來(lái)看面靈高壓力的社會(huì)就業(yè)形式，在學(xué)生的在校培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該著手對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，方可提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，但在培養(yǎng)過(guò)程中還需要講究一定的方式方法進(jìn)行培養(yǎng)。下列將從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性和培養(yǎng)措施進(jìn)行研究分析。

一、OBE 理念概述

在高校的教育教學(xué)中所謂OBE 理念，從詞意上將該理念為在學(xué)生教學(xué)形式上選用案例導(dǎo)向的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，該理念的英語(yǔ)全意為（Outcomesbased Education，縮寫(xiě)為OBE）， 從這一教育理念的起源來(lái)看，最早源自于于美國(guó)對(duì)國(guó)民教育教學(xué)形式所作出的改革。從OBE 理念被提出到運(yùn)行的范圍來(lái)看，在北美的的基礎(chǔ)教育中取得了較好的教學(xué)成績(jī)，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)相比他具有教學(xué)形式上的創(chuàng)新性，是在傳統(tǒng)教學(xué)中去粗取精去偽存真的形式創(chuàng)新，在教學(xué)形式上有著更能適應(yīng)現(xiàn)今的高校教學(xué)模式的創(chuàng)新活力，給我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)帶來(lái)了新的生機(jī)，在我國(guó)高校教學(xué)模式的有著重要意義。

二、 OBE 理念概述對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用的重要意義

在我國(guó)的高等教學(xué)中普遍都是采用四年制的教學(xué)形式，學(xué)生在接受知識(shí)的形式過(guò)于形式化，通常都是對(duì)專(zhuān)業(yè)理論性的知識(shí)掌握，而當(dāng)高校學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)入社會(huì)時(shí)面臨著的就業(yè)，而在用人單位在人員的招聘上能夠注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力和工作業(yè)務(wù)中的創(chuàng)新能力，而從我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的就業(yè)培養(yǎng)形式來(lái)看，普遍重視重視的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而在工作中創(chuàng)新能力來(lái)看明顯不足，我們進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的目的也便是能夠適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)形式，由此可見(jiàn)在高校學(xué)生的培養(yǎng)中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。

而在高校的學(xué)生教學(xué)形式的培養(yǎng)中選用OBE 理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最佳途徑。從該理念在教學(xué)形式上的優(yōu)勢(shì)分析來(lái)看，這種教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中更加注重的是學(xué)生的自身能力的培養(yǎng)，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往忽略掉學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)時(shí)在能力的運(yùn)用上過(guò)于死板呆滯，通過(guò)對(duì)國(guó)外OBE 教育理念對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果來(lái)看，選用該理念對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)明顯有著較大的優(yōu)勢(shì)，這樣的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中能加注重的是為學(xué)生服務(wù)，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體作用，而教學(xué)只是學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收或者對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。

OBE 理念的教學(xué)教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式中有著明顯的差異性，而前著在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中也更能體現(xiàn)學(xué)生的自身能力的價(jià)值所在，這對(duì)我們先進(jìn)的社會(huì)教學(xué)形式來(lái)看非常有幫助，能夠有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新深化，應(yīng)該在我國(guó)高等教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也必要將OBE 的教學(xué)理念運(yùn)用的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上去。

三、 OBE 理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上的途徑

上述我們對(duì)OBE 理念對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)點(diǎn)有著一定了解，那么在在高校的實(shí)際教學(xué)中我們?cè)趺磳⒃摾砟钸\(yùn)用到日常教學(xué)中去呢？這是我們教學(xué)中需要思考的問(wèn)題，下列將進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（1）對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行革新，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式的變革在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行革新，高等教學(xué)在學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中也應(yīng)該注重學(xué)生的培養(yǎng)方式能夠使用現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展需要，而在現(xiàn)今社會(huì)形式來(lái)看在就業(yè)形式上更加注重的是學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而OBE 理念卻能適應(yīng)現(xiàn)今的社會(huì)就業(yè)需求，通過(guò)國(guó)外對(duì)OBE 理念效果來(lái)看，我們能夠清楚的看到西方國(guó)家新的教學(xué)形式對(duì)象學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，在我國(guó)高等教學(xué)形式的研究來(lái)看想要摒棄以往的教學(xué)觀念來(lái)適應(yīng)的新型的教學(xué)觀念，需要一定的緩沖時(shí)間方可完全適應(yīng)教學(xué)理念，在教學(xué)方式的改革上需要學(xué)生和教師兩方面同時(shí)進(jìn)行改革，這樣才能發(fā)揮OBE 教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)性，而在高等教育形式中通常都是一些年齡較大的老教師，這些教師在教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變上具有一定的難度性，因此在高校的教學(xué)中在教師的招聘上可以引進(jìn)一些青年高層人才的教師，這是對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新改革有著一定幫助。

（2）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)今的就業(yè)形式上來(lái)看更加注重的是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而以往的教學(xué)觀念更加注重的是學(xué)生的理論知識(shí)的掌握，那么想要提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)該將教學(xué)的重心工作放在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在高校的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，想要提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在教學(xué)方式可以將以往的灌輸式填鴨式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的教學(xué)模式，在教學(xué)模式應(yīng)該注重的是學(xué)生的自身的主學(xué)習(xí)能力這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。這樣的教學(xué)模式還能使學(xué)生能夠更加深入的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，在教學(xué)形式中還可以針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（3）對(duì)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行完善跟新，隨著時(shí)間的遷移在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)存在一定的知識(shí)落后性的現(xiàn)象，那么教學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)該更加重視知識(shí)完整性，對(duì)落后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新，由此可見(jiàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的更新也是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵措施，因?yàn)橹R(shí)的完整性關(guān)系著對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，知識(shí)基礎(chǔ)的扎實(shí)性是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，通常創(chuàng)新都是在掌握在基礎(chǔ)知識(shí)之上，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力， 給學(xué)生打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

（4）通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)刺激學(xué)生的教師的教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，這樣單一式的教學(xué)方式不利于學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)和知識(shí)的掌握性，甚至對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有著嚴(yán)重影響，并且教學(xué)形式上還有著一定的枯燥性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，在高校的教學(xué)模式中想要發(fā)揮OBE 理念的在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，就必須要考慮教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性，互評(píng)的教學(xué)能夠讓教師認(rèn)識(shí)到子自身教學(xué)中教學(xué)能力的不足，并且教師還能夠從學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性。

四、 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力格外重視，而在我國(guó)的高等教學(xué)中還未認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)自身的能力不能適應(yīng)就業(yè)的形式需求，并在創(chuàng)業(yè)中對(duì)創(chuàng)業(yè)點(diǎn)的選擇上也缺乏新異性，通過(guò)西方國(guó)家的教育模式相比較在我國(guó)的高等教育所培養(yǎng)的學(xué)生在創(chuàng)新能力上明顯具有一定的差異性，在我國(guó)的教育中這種OBE 的教育理也更加受到我國(guó)高等教育的重視性，在高校的實(shí)際教育中教師可以從教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)互評(píng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新這四個(gè)方面進(jìn)行OBE 教學(xué)理念的引入，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從而提升高校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。除此之外對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上還可以加大學(xué)生實(shí)踐操作課程從實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。