■蔣 婕 陳 莉/ 成都鐵路衛(wèi)生學校

一、文獻綜述

近年來，高中生總人數(shù)居高不下而中職生數(shù)量呈逐年上漲的趨勢。在新聞中也有少關于中職學校發(fā)生校園欺凌等惡性事件；中職學生學習態(tài)度差不愿學習知識等負面報道。因此，中職部班主任的專業(yè)化程度急需提高，中職班主任的技能培訓也變得極其重要。國內許多中職學校也開始對中職班主任技能的規(guī)范化、科學化、效率化進行定期培訓并做出了相關的研究與實踐活動， 取得了一些研究成果?？偟膩碚f，國內各省市中職學校都按照相關要求進行了一系列關于中職班主任的崗位基本能力的培訓，其中包括：德育專家教育講座、經驗交流會等大多為理論層面的培訓。在提升中職班主任基本技能的理論與實踐的結合這個過程仍缺乏切合實際而有效的指導。如何提升班主任的技能值得后人認真研究。

微格（microteaching）自上個世界60 年代由美國斯坦福大學提出并開始逐漸形成的教學方法，在我國80 年代初期引進，最早應用于師范生的培訓，取得了較好的反應。隨著時代和教育的發(fā)展，微格教學法不僅在師范生教學技能培訓起著良好的作用還在非師范類教師中，不同的領域中做出貢獻，例如：教師崗前培訓、各學科在職教師技能培訓、臨床技能培訓、本科生護理專業(yè)技能培訓等。前人已從中總結出使用微格教學優(yōu)勢，以下列出部分：①在教師培訓中，可彌補非師范類畢業(yè)教師的理論水平、教學方法的不足；②在信息化教學前景下可為微格教學提供方便，促進教師在教學中自我反思；③在護理專業(yè)中，單項及綜合技能訓練得到了很好的掌握和應用。

故而，作為一線的教育，完全有必要在理論與實踐做一些深入而有實質性的探索，找到理論與實踐的銜接點，既為更深入和專業(yè)的理論構建做出應有的基礎性研究工作，又在改變自己教學實際進行有益的探究。

二、理論意義

微格教學形成于美國20 世紀60 年代的教育改革運動中，斯坦福大學（Stanford University） 的W. 愛 倫（W.Allen） 等人在“角色扮演”教學方法的基礎之上，利用攝錄像設備對受培訓者的教學過程進行現(xiàn)場實錄，并及時分析評價其行為，以期在短期內掌握和提高一定的教學技能，后來逐步完善形成了一門微格教學課程。在70 年代末， 微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。英國諾丁漢大學的喬治· 布朗 （G. Brown） ， 將微格教學發(fā)展改進， 提出備課、感知、執(zhí)教為“微格教學”三要素。如今中職班主任基本功大賽已經舉辦了兩屆，這不是一個純粹的比賽，也不僅僅是一個展示舞臺，而是一個促進中職班主任專業(yè)化成長的重要平臺。根據(jù)教育部、人力資源社會保障部《意見》表明，中職班主任在家、校、生三方之間責任之重大，亟待提高其技能運用能力。我們也將從班主任技能培訓著手，對當前中職班主任存在的問題及微格對技能培訓的應用進行研究。基于微格教學對中職班主任技能培訓，從而優(yōu)化教學設計、豐富教學模式、制定出中職班主任技能評價標準等。

三、實際意義

《教育部關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》指出，“鼓勵學校開展各種形式的校本培訓，創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓模式”。在教師整體素質中，班主任德育工作能力對幫助學生成人成才有重要的作用。剖析基本功大賽的項目設置、選手的備賽參賽過程與大賽得失，可為研究中職班主任的專業(yè)化成長提供一些啟示?！笆濉币詠?，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》發(fā)布和首次全國教育信息化工作會議召開以來，教育信息化工作堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅動、機制創(chuàng)新的基本方針，加強頂層設計、多方協(xié)同推進，以“三通兩平臺”為主要標志的各項工作取得了突破性進展。學校網絡教學環(huán)境大幅改善，全國中小學?；ヂ?lián)網接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%；優(yōu)質數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學日漸普及。利用信息化平臺使用微格教學對中職班主任進行技能培訓，從而真正高效率地提升班主任基本技能。

（1）從學生層面來看，進入中職階段后，學生的學業(yè)并未減輕，科目難度大、需要掌握的專業(yè)知識較多。加之，學生學習能力差距大，更是加大了中職班主任工作的難度。如果當前班主任技能提升的問題沒有解決，學生在思想覺悟方面并未提高，學習成績不理想，會導致學生學習專業(yè)知識積極性不高，能動性不強，從而厭學，導致惡性循環(huán)。

（2）從班主任層面來看，班額大，學生人數(shù)多，課時有限，學生的接收能力薄弱。許多班主任覺得自己越來越不會育人了。對當前中職班主任技能存在的問題及微格教學在班主任技能培訓的應用研究可以使中職班主任明確自己重要任務，找到合適的方法和策略，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到職業(yè)的幸福感。

（3）從學校層面來看，在研究過程中，可建立專業(yè)性強的中職班主任團隊，為中職學校班主任技能培訓提供優(yōu)質視頻素材包、教學設計、技能評價標準等。

四、微格在班主任工作中的應用

微格在班主任的培訓中可以起到至關重要的推進效果，如何在整體提升班主任技能時完成封閉鏈條，還需要結合實際。綜合中職學校現(xiàn)有情況，加之近年來班主任技能比賽經驗整合已有科學技術，微格在班主任工作中的應用可做以下實踐。

（1）依據(jù)中職班主任崗位需求，結合班主任技能掌握情況，探究基于中職班主任技能培訓的微格教學設計。

（2）探究微格教學與現(xiàn)代教學方法、信息技術手段有效融合， 使微格教學應用于班主任技能培訓能有更好的可操作性和可控性，在培訓過程中培訓內容的發(fā)布、使用、管理、反饋等方面形成良性循環(huán)。

（3）探究在信息化環(huán)境下，基于中職班主任技能培訓的微格教學實施方案，并在主題班會、講故事、情節(jié)答辯等項目培訓中應用。

（4）改進、完善微格教學設計以及實施方案，并建立基于微格教學中職班主任技能培訓評價標準。開發(fā)中職班主任技能培訓資源庫，為中職院校班主任團隊建設打下基礎。中職班主任通過參加微格教學技能培訓，進一步學習教育理論知識，有效提高專業(yè)技能。

五、結語

中職學生數(shù)量龐大，而中職班主任是一個重要的專業(yè)性崗位，是一個中職班集體的組織者、領導者和教育者，對中職學生的心理和學習生活成長都有著重要影響。目前，國內對中職班主任技能的培訓較為單一，主要是以班主任同行座談會、專家教授講座形式為主，提供經驗和案例供同行交流學習。當前中職班主任存在的問題及如何解決這些問題，進行此課題的研究既有其必要性，又有重大的現(xiàn)實實用意義，更有刻不容緩的急迫性。