■劉曉虹/寧夏幼兒師范高等專科學校

一、幼兒教師良好語言表達在師幼互動中的重要作用

幼兒教師的語言表達能力是指幼兒教師在幼兒教育工作中口頭語言及書面語言的運用能力，本文重點分析幼兒教師的口頭語言表達能力，口頭語言表達能力和書面語言表達能力并無直接關(guān)系，口頭語言表達能力不好不一定書面表達能力就不好。語言表達能力的衡量標準包括能用詞準確，語意清楚，語句簡潔明白，思想健康的把客觀的事件清楚、準確、連貫、得體的表達出來。對于幼兒教師還要求符合幼兒的認知水平，起到良好的示范作用，促進幼兒語言發(fā)展。

師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間發(fā)生的一種互動關(guān)系，互動的主體是幼兒教師與幼兒，他們同等重要，互為主體關(guān)系。師幼互動是一種相互影響的過程，并且這種影響不是一次性的或者間斷的，而是構(gòu)成一個循環(huán)的過程，不斷的產(chǎn)生作用，對幼兒的各方面發(fā)展起著重要的作用。

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒期是人的口語發(fā)展的重要時期，此時幼兒園教師規(guī)范的語言示范和對幼兒的指導，對幼兒的語言發(fā)展起到了重要的作用，可以促進幼兒語言的快速發(fā)展。處于語言敏感期的幼兒，他們主要通過模范父母和教師的語言來進行學習和交流。因此教師良好的語言表達能力使得師幼互動更加積極有效，否則將會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。作為幼兒園教師應認識到自己語言表達對幼兒的影響，努力提升自己的語言表達能力和掌握必要的語言技巧，以便在師幼互動中更好的促進幼兒各方面的發(fā)展。同時，幼兒教師良好的語言表達能力是自身職業(yè)發(fā)展的需要。教師良好的語言表達能力，更有利于教師表達自己的思想，促進教學質(zhì)量的提升。但目前師幼互動中教師的語言表達還存在著一些問題。

二、師幼互動中幼兒教師語言表達的問題

（一）語言表達不規(guī)范，忽略示范作用

幼兒教師的語言表達成為幼兒模仿的主要內(nèi)容，一些教師忽略了自身語言的示范作用，從而產(chǎn)生了語言表達不規(guī)范的問題。如一些教師講話不分場合，在教學活動中過多的使用方言和口頭禪，語言表達不完整，語法不夠嚴謹?shù)?。還有一些教師使用網(wǎng)絡語言及專業(yè)名詞，是的幼兒不能理解，這都不利于師幼互動的進行。此外，還有一些教師在師幼互動中使用消極表達方式，如“你怎么這么笨呀”等語言，這些表達對幼兒自信心有一定的影響，也影響了教師在幼兒心理的形象。最后，教師口頭答應幼兒的事情卻總是沒有兌現(xiàn)，讓幼兒產(chǎn)生教師的話不可信的印象，長期發(fā)展會影響到幼兒社會責任感的養(yǎng)成。

（二）師幼互動較少，教師語言控制明顯

目前多數(shù)幼兒園班額過大，教師每天要照顧較多的幼兒，一些積極主動的幼兒更容易得到老師的關(guān)注，并且進行較多的互動，一些膽小內(nèi)斂的幼兒可能與教師的互動就相對少一些，這就形成了教師表達，幼兒被動接受的現(xiàn)狀，長期發(fā)展將會影響幼兒的獨立思考和表達能力的培養(yǎng)。此外，教師的語言表達往往具有較強的控制性，為了規(guī)范常規(guī)及教學目標的達成，幼兒教師往往會引導幼兒回答自己期望的，對其他聲音和想法不關(guān)注，教師的這種控制性，導致幼兒以教師的標準為導向，失去了對話中的平等地位，導致幼兒產(chǎn)生不愿意回答問題甚至害怕回答問題，以避免回答不對時的失落和批評。

（三）教師感情投入較少，語言暴力時有發(fā)生

在師幼互動中，教師由于職業(yè)倦怠，缺乏與幼兒互動中情感的投入，對于幼兒的積極表達并不能感情充分的給予回應，總是千遍一律，如“好，真好，棒，你真棒”。這些回答和評價對幼兒只是敷衍，降低了幼兒的互動頻率。此外，一些教師在互動不能順利進行時，總使用恐嚇威脅、謾罵侮辱、諷刺挖苦的方式與幼兒講話，在幼兒心中教師就是權(quán)威，但是教師采用這種語言表達對待幼兒，使得幼兒對自己產(chǎn)生懷疑，喪失自信，對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。

（四）缺乏必要的文化積淀，語言表達沒有情趣

幼兒教師從業(yè)門檻較低，一些教師中專畢業(yè)就進入幼兒園，平時工作太忙，也無暇看書積累知識，導致部分教師文化積淀不夠，語言表達沒有情趣。教師在講話時不能使用一些基本的修辭手法，例如比喻、擬人、對比、夸張等手法，也不會生動形象的去表達，語言過于直白，毫無文采，不能給幼兒以美的享受，最后也不能在互動中層層深入的引導幼兒思考，給予幼兒更多的啟發(fā)。

（五）專業(yè)知識不扎實，不能因人而異，給予幼兒更多的啟發(fā)

幼兒教師專業(yè)知識不夠扎實，對于學前教育學、學前心理學等相關(guān)知識的缺乏，教師并不能全面了解幼兒，也不能根據(jù)幼兒自身的特點和不同，在師幼互動中給予幼兒更多的啟發(fā)和鼓勵。3-6 歲的幼兒以直覺行動思維和具體形象思維為主，這個階段幼兒通過與客體的互動的行動中進行思維，或通過具體形象以及對表象的聯(lián)想來進行思維。教師在與幼兒的互動中應借助動作及通過生動形象的語言來幫助幼兒理解，給與幼兒更多啟發(fā)。

三、師幼互動中提升幼兒教師語言表達的對策

（一）樹立正確的思想觀念，提升教師的語言表達能力

作為幼兒教師要意識到自身責任重大，處于幼兒發(fā)展的啟蒙階段，教師的語言和互動模式會對幼兒的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。幼兒對教師的模仿，使得幼兒教師的示范作用更為突出，教師要充分認識到自身的職業(yè)的特殊性和責任感，努力提升自己的語言表達能力。首先使用標準的普通話，拒絕使用方言和網(wǎng)絡用語，也要克服使用口頭禪，在教學中使用貼近幼兒的語言，避免使用特別專業(yè)的詞語影響幼兒的理解。其次，幼兒教師在表達的時候需要理清要點，清楚明白的傳達給幼兒，避免重復啰嗦，幼兒教師清晰的思路，簡明扼要的講話風格也會對幼兒產(chǎn)生良好的作用。最后，在與幼兒的互動中，教師要采用完整的語句，規(guī)范的語法結(jié)構(gòu)來表達，不能斷章取義，增加了幼兒的理解難度。

（二）重視幼兒的主體性，與幼兒平等對話

幼兒教師要樹立正確的互動觀念，在師幼互動中幼兒和教師互為主體，教師要平等的關(guān)注幼兒，要給與幼兒更多的表達機會，發(fā)揮幼兒的主體地位。首先，在互動中教師要正確對待幼兒的地位，在師幼互動中幼兒是與教師地位平等，要尊重幼兒意見，遇到問題要和幼兒平等協(xié)商。其次，教師在與幼兒互動中要轉(zhuǎn)變自身的角色，放下自己的權(quán)威架子，從批評到多提建議。最后，幼兒教師的語言表達要注意貼近幼兒的生活經(jīng)驗，教師要多關(guān)注幼兒的興趣點，才能激發(fā)更多的互動。還要注意互動中的禮儀，教師盡量蹲下來與幼兒交流，這會讓幼兒感到更多的關(guān)注和尊重，強化了幼兒的自信心。

（三）調(diào)節(jié)情緒，采用積極的語言

目前幼兒教師的工資待遇較低，工作強度較大，工作時間較長以及家庭和自身的原因，導致個別教師工作中具有一定負面情緒，又不能很好的調(diào)節(jié)自己的情緒，部分教師將這些負面情緒發(fā)泄給幼小的兒童，在語言表達中“語言暴力”時有發(fā)生，這些不好的表達方式一旦養(yǎng)成，會形成惡心循環(huán)，危害幼兒的心理健康，同時也不利于教師的發(fā)展，因此在語言表達上，教師要學會調(diào)節(jié)自己的負面情緒，時刻反省自己語言，要學會用積極的表達方式，多使用鼓勵的語言，多采用正能量的話語，三思而謹言，同樣的話采用正面的表達。例如“你要不把飯吃飯，你就別回家?！弊?yōu)椤澳阋呛煤贸燥垼蠋煏芨吲d呢，而且你會長得更高，更有力量?！苯處熞诓粩嗟姆此己妥允≈信囵B(yǎng)正面表達的語言能力。

（四）培養(yǎng)讀書習慣，提升文化素養(yǎng)

作為教師，學無止境，一定要多看，多聽，多寫作，多積累，多反思，通過這“五多”積累知識，提高自己的表達能力，讓自己的語言更富有情趣，更有文采，更加流暢。在表達中多使用一些修辭手法，比如擬人、比喻、排比等，同樣的一句話能夠給幼兒更多的語言美的感受。同時，教師要增強寫的能力，通過寫的方式，提升自己語言的規(guī)范化，表達的準確性，以及思維的邏輯性。建議可以寫學習筆記，摘抄有啟發(fā)的句子，寫教學反思等方式監(jiān)督和促進自身的語言表達能力的發(fā)展。

（五）了解幼兒的特點，因人而異，增強對幼兒啟發(fā)引導

幼兒教師要扎實的學習專業(yè)知識，并且與自己的教學結(jié)合，樹立科學的兒童觀和教育觀，增強對幼兒的理解，采用不同的方式給與反饋，在與幼兒互動時幼兒教師要更多的結(jié)合動作、表情、語調(diào)的變化使得互動交流更加有趣生動。教師要增強對幼兒反應的敏感性，及時的回應幼兒，意識到幼兒之間具有差異性，因材施教，給與幼兒個性化的指導。如對膽小不愿溝通交流的幼兒更多的表達機會，對于積極表達的幼兒，教師要努力提升她表達的完整性和流暢性以及注重培養(yǎng)這些幼兒的傾聽能力。