■黃錦玲/長沙職業(yè)技術(shù)學院

一、幼兒園實施融合教育的意義

融合教育也稱全納教育，指的是將輕度殘障兒童和普通兒童安排在同一教室一起學習，它強調(diào)給身心障礙兒童正?；慕逃h(huán)境，而非隔離的環(huán)境，使殘障孩子與普通孩子彼此接納、相互理解、交流合作、共同發(fā)展。融合教育讓每個生命都能受益，讓每個生命都能體現(xiàn)他們存在的價值。在學前階段開始融合教育能讓特殊兒童盡早享受平等的受教育權(quán)，能更好地適應普通中小學的學習環(huán)境，將來更好地融入主流社會。對普通幼兒來說，融合教育能讓他們從小學會接受不一樣的人，培養(yǎng)合作、包容、理解、耐心、互助等良好品質(zhì)。具體而言，幼兒園實施融合教育主要有以下幾方面的意義。

（一）對特殊兒童成長的意義

特殊幼兒從小在正常環(huán)境中學習，和正常兒童交往溝通，向同伴學習語言、行為、溝通社交技巧，為將來進入普通中小學校的學習打好基礎(chǔ)，越早融合越有助于特殊兒童增加適應主流社會的能力。成人走向社會以后，在行為舉止、為人處世、遵守公德秩序等方面都能適應良好。

（二）對普通幼兒的成長意義

普通幼兒在融合環(huán)境中，通過與特殊幼兒一起學習生活，了解了特殊幼兒的身心特點，理解身心障礙給特殊兒童生活帶來的諸多不便。增強了尊重、平等、接納等意識，培養(yǎng)了分享、合作、互助等優(yōu)良品質(zhì)。在融合環(huán)境中成長的普通幼兒，對特殊兒童呈現(xiàn)的一些不合常理的異常行為和情緒表達大多能持一種理解包容的態(tài)度，不會用歧視異樣的眼光看待他們。

（三）對特殊需要兒童家庭的意義

開展學前融合教育，可以讓特殊幼兒就近入學，減少家長送孩子到遙遠異地接受學前康復訓練的巨額費用，減輕家庭經(jīng)濟負擔。同時，就近入學可讓孩子更多地享受親情，享受更多的家庭關(guān)愛和教育，促進特殊幼兒更好的成長。

（四）對形成良好社會風尚的意義

通過學前融合教育的實踐，讓廣大民眾接受融合教育理念，了解融合教育的意義與價值，發(fā)揚全社會扶殘助殘的良好風尚，體現(xiàn)教育公平，促進社會和諧。

二、幼兒園實施融合教育面臨的困境

由于國家大力推行融合教育，許多省市相繼開展了學前融合教育試點行動，比如：河南目前就有73家學前融合試點幼兒園，湖南也明確每個縣市區(qū)要有一所公辦幼兒園開展隨園就讀試點，但就目前國內(nèi)幼兒園已經(jīng)開展的學前融合教育來看，仍然存在許多問題。

（一）融合教育觀念問題

無論是幼兒園教師還是普通幼兒家長和特殊幼兒家長，普遍缺乏融合教育觀。幼兒教師大多認為特殊幼兒應該在隔離式的特殊教育學?；蚩祻蜋C構(gòu)接受教育，實施融合教育會干擾正常的教學秩序。普通幼兒家長認為實施融合教育會影響普通幼兒的上課質(zhì)量，給他們帶來不利影響。特殊幼兒家長也認為送孩子到普通幼兒園上學，會遭到普通幼兒的歧視和排斥，學業(yè)方面會更加落后。三方對融合教育的內(nèi)涵和意義價值沒有清晰和全面的認識與了解。

（二）融合教育師資問題

普通幼兒園懂得特教知識的師資力量匱乏，不能針對特殊幼兒的身心特點開展卓有成效的教育活動和康復訓練。幼兒園教師中幾乎都沒有特教專業(yè)背景，不具備特教專業(yè)知識和專業(yè)技能。對特殊孩子的身心特點不了解，面對特殊兒童的行為和情緒問題束手無策，找不到行之有效的方法對他們進行有效早期干預和康復訓練。據(jù)調(diào)查，有近半的幼兒園老師認為接收特殊幼兒開展融合教育會增加老師的負擔，會增加班級管理的難度。僅有20%的幼兒教師認為自己有自信、有能力能教育管理好特殊幼兒。

（三）融合教育課程問題

普通幼兒園很少有老師專門研究融合教育課程的開發(fā)。普通幼兒和特殊幼兒在幼兒園上同樣的課程，老師上課也很少開展分層教學。幼兒園很少有老師針對特殊幼兒的殘障特點和殘障程度，對常規(guī)課程進行合理調(diào)整或開發(fā)有針對性的特殊教育課程。特殊幼兒在幼兒園只是隨班混讀，隨班就坐，只要不出安全問題即可，至于在園特殊幼兒的教育教學質(zhì)量到底怎樣，沒有人真正關(guān)心。

（四）融合教育資源支持問題

據(jù)筆者調(diào)查，某市僅有16%的園所配置有資源教室。絕大多數(shù)幼兒園沒有配套的資源教室或資源室利用率不高，不能為特殊幼兒提供有效的課后輔助支持。缺乏資源教室和資源老師，就不能為每個特殊幼兒量身定制個別化教育計劃，不能為他們開展一對一的個別化輔助教學和康復訓練，不能促進特殊幼兒的缺陷補償和潛能開發(fā)。

以上原因?qū)е绿厥庥變弘S園就讀演變成了隨園混讀，特殊幼兒身心沒有得到積極有益發(fā)展，可見市場急需高質(zhì)量的學前融合幼兒園為特殊幼兒提供優(yōu)質(zhì)學前教育服務(wù)。

三、幼兒園實施融合教育的對策建議

特殊孩子融入普通幼兒園，無論是普通孩子家長還是特殊孩子家長都會有所顧慮和擔心，普通孩子家長會擔心特殊孩子的融入會不會影響自己孩子的學習和安全，特殊幼兒家長擔心孩子在幼兒園會不會受到歧視，老師有沒有能力教好這些特殊孩子？針對以上問題和擔心，建議采取以下對策。

（一）科學配比融和園的特殊孩子數(shù)量

實施融合教育的幼兒園可以按照1：8的國際通用做法招收特殊幼兒，一個30人的幼教班最多融入2-3名特殊孩子。一個200規(guī)模的幼兒園最多接納25個特殊幼兒。如果數(shù)量過多，老師就沒有精力和時間因材施教和個別輔助了。

（二）科學選用融合類型

對融入普通幼兒園的孩子進行專業(yè)評估，根據(jù)孩子障礙程度選用相應的融合類型，障礙程度最輕的實施全日融合，障礙程度稍重的實施半日融合，還可根據(jù)孩子的個性特點實施課程融合。比如，有音樂天賦的自閉癥幼兒只到普通幼兒園上音樂融合課，有繪畫天賦的特殊幼兒只上繪畫融合課等。

（三）科學配比師資

一個融合班級除配備二教一保還配備一名資源教師，資源教師都有特殊教育專業(yè)背景，能夠?qū)@些特殊孩子提供專業(yè)支持服務(wù)。資源教師也叫影子老師。一個影子老師管2-3個特殊幼兒，如影如隨，關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，對他們的課堂行為進行有效干預，保證特殊幼兒在融合課堂能學有所得，學有所成。

（四）科學配備資源教室和輔助器具

在融合園，為特殊幼兒提供無障礙設(shè)施。如為聽障幼兒提供助聽器，為低視力幼兒提供大字課本、助視器，為自閉癥兒童提供溝通板等。無障礙設(shè)施和輔助器具能幫助特殊幼兒更加便利的生活與學習。

目前，學前融合教育在中國還是新鮮事物，但許多新鮮事物都經(jīng)歷了從最初排斥到逐漸接受再到廣泛接受的過程。歐美融合教育就經(jīng)歷了這樣的歷程?，F(xiàn)在在歐美一些國家80-90%以上的孩子都是在融合環(huán)境中成長。隨著國家對融合教育的日益重視和大力推進，隔離式的特殊教育學校和康復機構(gòu)將會越來越少，或成為地州市的特殊教育資源中心，融合教育之花一定能開遍中華大地。