劉琴 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 重慶 401331

1 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助漢語(yǔ)教學(xué)以其在聲圖文像上的處理、教學(xué)更加直觀等優(yōu)勢(shì)受到廣大漢語(yǔ)教師的喜愛(ài)。但凡事都有兩面性。多媒體輔助教學(xué)在帶來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也逐漸有人意識(shí)到它在教學(xué)中顯示出的不足。本文里，我們重點(diǎn)探討漢語(yǔ)多媒體教學(xué)環(huán)境下，由于人的使用不當(dāng)而顯現(xiàn)的潛在負(fù)效應(yīng)。我們從問(wèn)題表征分析產(chǎn)生成因，進(jìn)一步提出應(yīng)對(duì)策略，以期能在漢語(yǔ)多媒體教學(xué)中，盡量避免這類負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

2 漢語(yǔ)多媒體教學(xué)負(fù)效應(yīng)現(xiàn)象分析

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)多媒體教學(xué)錄像的觀察、漢語(yǔ)多媒體教學(xué)課件的分析，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)多媒體教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)主要可從以下幾個(gè)方面概括。

2.1 不當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)意識(shí)導(dǎo)致的負(fù)效應(yīng)

教師在教學(xué)中不能正確看待多媒體與教學(xué)的關(guān)系，形成錯(cuò)誤的多媒體教學(xué)意識(shí)將會(huì)導(dǎo)致一些潛在的負(fù)效應(yīng)。不當(dāng)?shù)木Ψ峙渲率拐n堂教學(xué)喧賓奪主，即教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間去制作課件，而減少了對(duì)教學(xué)法的思考和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。如老師在向?qū)W生講解“鳥(niǎo)”這一類屬概念時(shí)，花大力氣在網(wǎng)上搜刮各種鳥(niǎo)類圖片告訴學(xué)生這個(gè)詞代表什么，卻忘了可以用直譯法或者找出這類事物的典型向?qū)W生進(jìn)行講解。雖然兩種教學(xué)方法可能達(dá)到的教學(xué)效果差不多，但是前者卻相當(dāng)費(fèi)時(shí)耗力，使得教師工作量加大。如果教師把省出來(lái)的精力放在研究如何用適宜的教學(xué)法授課，反思教學(xué)過(guò)程等方面，對(duì)于我們的教學(xué)可能反而大有助益。

2.2 不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)用或操作導(dǎo)致的負(fù)效應(yīng)

教學(xué)應(yīng)用是教師根據(jù)之前設(shè)計(jì)好的課件將語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，漢語(yǔ)的多媒體教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。例如，多媒體具有高效率的特性，進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)語(yǔ)言形式呈現(xiàn)之后沒(méi)有適當(dāng)多停留一段時(shí)間，學(xué)生來(lái)不及思考和理解就開(kāi)始操練，這就沒(méi)有照顧到學(xué)生的思維跟進(jìn)，或者一堂課向?qū)W生展示過(guò)多信息，加大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，記憶一閃而過(guò)記憶也不深刻，教學(xué)效果反不理想 又如，課堂上有唾手可得的道具（如桌子、椅子、水杯、鉛筆等），教師本可以借助這些物件自如教學(xué)卻依然用圖或動(dòng)畫(huà)演示，這既耽誤老師在課下的精力準(zhǔn)備課件，也不如前者借助外物教學(xué)自然。

3 漢語(yǔ)多媒體教學(xué)負(fù)效應(yīng)成因分析

找到了問(wèn)題的表現(xiàn)癥狀，我們需要反思問(wèn)題產(chǎn)生的根源。漢語(yǔ)多媒體教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)成因，我們歸根結(jié)底可以總結(jié)為以下三個(gè)方面。

3.1 對(duì)漢語(yǔ)本體認(rèn)識(shí)不足

進(jìn)行漢語(yǔ)多媒體教學(xué)，首先應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)本體知識(shí)充分了解。試想，不懂得部件的構(gòu)成，就難以用部件的思想開(kāi)展?jié)h字教學(xué)，在例字展示中就不知道如何用不同的顏色進(jìn)行部件標(biāo)示，如果胡亂標(biāo)記，不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成認(rèn)知困擾，嚴(yán)重時(shí)更影響其對(duì)正確知識(shí)的習(xí)得 如果教師對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)言形式把握不敏感，教授漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)沒(méi)有選中教學(xué)重點(diǎn)，那么也會(huì)對(duì)選擇正確的媒體形式進(jìn)行講解造成一定影響。

3.2 對(duì)心理學(xué)的理論認(rèn)識(shí)不足

認(rèn)知心理學(xué)里，施密特（Schmidt）的注意觀點(diǎn)指出，不是所有的輸入都有同等的價(jià)值，只有得到注意的輸入才能被吸收，才能得到進(jìn)一步加工。其中越是突出的信息，越可能得到注意。教師如果不懂得這一原理，在制作課件時(shí)按照版面的順序自上而下羅列信息，而沒(méi)有充分利用版面的“最佳視覺(jué)區(qū)”將重要的信息放在突出位置以引起學(xué)生的注意，那么對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，信息的有效性輸入將大打折扣。另外，心理學(xué)研究人的記憶過(guò)程一般分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，每段記憶過(guò)程記憶時(shí)間的長(zhǎng)短不一樣，容量也有限。如果在漢語(yǔ)多媒體教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示過(guò)多的信息，這對(duì)于學(xué)習(xí)難度本就比較大的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)加重他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，信息快速閃過(guò)也沒(méi)有照顧到學(xué)習(xí)者的思維跟進(jìn)，因此其記憶并不深刻。

4 克服漢語(yǔ)多媒體教學(xué)負(fù)效應(yīng)的策略

要想漢語(yǔ)多媒體教學(xué)發(fā)揮其本身應(yīng)有的積極作用，得盡力掌握避免負(fù)效應(yīng)的策略，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

4.1 加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論研究

漢語(yǔ)多媒體教學(xué)負(fù)效應(yīng)產(chǎn)生的成因源于教師對(duì)漢語(yǔ)本體知識(shí)、教育心理學(xué)的理論等認(rèn)識(shí)不透徹，所以深化學(xué)科理論知識(shí)很重要。如果教師對(duì)漢語(yǔ)本體有充分的了解，便不會(huì)在多媒體教學(xué)時(shí)犯知識(shí)性的錯(cuò)誤 如果教師懂得第二語(yǔ)言習(xí)得方面的相關(guān)知識(shí)，便會(huì)站在學(xué)習(xí)者的角度去設(shè)計(jì)課件 如果教師非常熟稔心理學(xué)等原理的運(yùn)用，那么在課件設(shè)計(jì)制作和教學(xué)應(yīng)用等環(huán)節(jié)將會(huì)出于各方面的考慮，從而最大范圍內(nèi)避免漢語(yǔ)多媒體教學(xué)負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生。

4.2 開(kāi)展多媒體漢語(yǔ)教學(xué)研究

使用多媒體進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)是為了使多媒體直觀、形象、高效等特點(diǎn)充分的為教學(xué)服務(wù)，方便老師教、學(xué)生學(xué)，但不是任何環(huán)節(jié)都能使用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，也不是多媒體技術(shù)使用越多越好。進(jìn)行漢語(yǔ)多媒體教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該把握兩項(xiàng)原則，適時(shí)原則和適量原則。適時(shí)原則指教學(xué)中，教師適時(shí)顯示或播放多媒體，講解時(shí)輔以適時(shí)提示 適量原則指在一定的時(shí)候，顯示或鏈接內(nèi)容的多少要適量，且所顯示內(nèi)容或播放所持續(xù)的時(shí)間要適量。這既是出于對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得認(rèn)知方面的考慮，也是為了避免多媒體教學(xué)濫用等現(xiàn)象。

基于E-Learning背景下的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)主要是為了訓(xùn)練教師如何上好一堂優(yōu)秀的漢語(yǔ)課，了解漢語(yǔ)多媒體教學(xué)可能產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)可以從反面指導(dǎo)教師，警惕大家在充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也進(jìn)行多方面的考慮，分析哪些不當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和操作可能帶來(lái)不好的影響，從而將伴隨多媒體教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響降到最低。這對(duì)于豐富漢語(yǔ)教學(xué)多媒體資源與環(huán)境建設(shè)有積極的意義。