楊義華

【摘? ?要】? 數(shù)學課堂是否高效，教學模式是否適合學生，直接影響到了學生對于知識的接受程度和對數(shù)學的興趣以及教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師要優(yōu)化課堂形式，改變數(shù)學課堂氛圍，調動出學生學習數(shù)學的積極性。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】? 初中;數(shù)學;調動;學生;學習;積極性

數(shù)學作為理科中的基礎性學科，一直是各位教師們最重視的學科，尤其是初中數(shù)學的教學，對于學生來說最重要。在現(xiàn)如今各個方面都高速發(fā)展的社會狀態(tài)下，教育教學方面的整體水平有待提高，而數(shù)學課堂是否高效，教學模式是否適合學生，直接影響到了學生對于知識的接受程度和對數(shù)學的興趣以及教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。當下較為普遍的教學模式下，一般初中數(shù)學都以教材解析為主要形式。對于剛剛脫離小學基礎性算法與公式的初中生來說，面對教材中與課堂上枯燥難懂的知識時，很容易產生厭煩心理，從而導致學生放棄學習數(shù)學。因此，教師要優(yōu)化課堂形式，改變數(shù)學課堂氛圍，調動出學生學習數(shù)學的積極性。

一、趣味性引導，鍛煉學生思維靈活性

對于剛剛脫離小學基礎性教學的初中生，初中數(shù)學教材中的知識理解起來還是略微有些難度。如果此時教師沒能及時注意到學生的情緒，就將課本中的知識稍加解析就強硬地讓學生記住，得到的結果便是不僅沒有達到教學目的，甚至還使學生喪失了學習數(shù)學的動力，這對于學生將來學習更多關于理科的知識是非常不利的。所以，教師需要循序漸進，在課堂上仔細觀察學生對于知識的理解程度和接受情況，總結出經驗與教訓，打造出最適合教授初中數(shù)學的課堂教學模式與教材解析形式，幫助學生能夠更輕松的去學習數(shù)學，從而使學生的思維能力在課堂上得到鍛煉，達到調動學生學習數(shù)學自主性的教學目的。

教師可以在觀察學生并制定出適合學生的課堂教學計劃后，將新的教材解析模式運用到課堂中。例如，教師可以在教授《有理數(shù)——數(shù)軸》一課時，給出多個數(shù)字，讓學生區(qū)分它們是有理數(shù)還是無理數(shù)，并進行搶答。這樣不僅鍛煉了學生的課堂反應能力與思維敏捷度，同時幫助教師活躍了課堂氛圍，更有助于學生產生學習數(shù)學的興趣。教師也可以在這個過程中通過學生的回答對學生之前的學習情況有一個了解，并通過問答來鞏固學生所掌握的知識，對之后的課堂教學設計進行進一步的優(yōu)化。之后教師可以進一步地考驗學生對知識的掌握情況，對學生提出關于“數(shù)軸”的問題，讓學生隨機畫出一個有理數(shù)的數(shù)軸，然后由教師對結果進行對錯的判定。這樣便進一步加深了學生對所學知識的印象，鍛煉了學生的思維靈活性。

二、加強課前預習，減輕學生課上壓力

初中數(shù)學難度偏高，如果只靠教師課上的講解，學生理解起來可能會很困難，這就會造成學生在課堂上的聽課效率下降，從而提高了教師課堂教學難度，不利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性與積極性。因此，教師就需要慢慢引導學生去主動預習下節(jié)課的內容，幫助自己和教師減輕課上負擔，從而提高課堂效率。著名的教育家葉圣陶老先生曾經說過：“學生通過預習得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的相吻合，就有了成功的快感;見到自己的理解與討論不相吻時，就會產生疑問，從而提高自己的注意力?！庇纱吮憧梢钥闯鲱A習對于激發(fā)學生的自主學習能力有多么的重要。

例如，教師可以在教授《平面圖形的認識——余角、補角、對頂角》一課前，向學生提出關于“角”的趣味性問題，引發(fā)學生的思考。如“一個三角形可以有幾種角呢？”“如果將兩個三角形的角分別拆開并重組，那么我們該稱它們?yōu)槭裁唇悄?？”等等與之類似的問題，與之前所學課程內容相關的同時也涉及了新課中的知識，引起學生的思考，從而激發(fā)學生的求知欲，促進學生大腦運轉，鍛煉學生的思維能力。當學生百思不得其解時，教師就可以將課下需要預習的內容布置給學生，讓學生通過自己的努力在書里找到答案。這樣不僅無形中達到了教師的教學目的，調動出學生的自主學習能力，同時也激發(fā)出了學生對于學習數(shù)學的興趣，讓學生在鍛煉思維能力的同時對數(shù)學進行自主積極地探究，降低了教師與學生在課堂上的教學與學習壓力。

三、三方合作，一個學生“兩種教學模式”

想要打造出高效且輕松的課堂模式，除了教師優(yōu)化教學形式，引導學生進行興趣性的學習以及培養(yǎng)學生的自主學習能力使學生在課下主動去預習之外，也少不了“第三方”的幫助。而這個“第三方”就是學生家長。學生在學校的期間，有教師以及所有同學的帶動和幫助，自然而然地養(yǎng)成了學習的一種固定模式?？僧攲W生回到家后，沒有了環(huán)境和周圍人的引導，學生很難自己養(yǎng)成自主學習的習慣。這樣一來，教師在學校的諄諄教誨在學生回到家后便又被拋之腦后了。所以，教師需要建立與學生家長之間的溝通橋梁。在家長的配合下，共同打造“兩種學習模式”，全方位地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自主能力。

例如，教師可以在完成《一元一次方程——解二元一次方程組》的課程教授后，就學生在學校的學習內容與知識掌握情況與各個學生家長溝通，與家長共同討論怎樣結合所學課程的內容在家里為學生營造出一個適合學習數(shù)學的環(huán)境，從而培養(yǎng)出學生在家的另一種學習模式。首先，教師可以創(chuàng)建微信群，方便各個學生家長與教師進行溝通。然后，教師可以將教材解析與授課模式在群聊里分享給各個家長，讓學生家長對學生的學習情況和教師的授課形式有一個了解，方便雙方進行學習模式構建的探討。通過雙方的共同努力，學生逐漸進入狀態(tài)，相信很快便會培養(yǎng)出適合學生的“兩種學習模式”，全方面地激發(fā)學習數(shù)學的自主能力。

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