費(fèi)谷明

【摘? ?要】? 初中生物作為一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，實(shí)施情感教學(xué)不僅創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣和興趣。教師要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;采用情境教學(xué)，激發(fā)情感體驗(yàn);實(shí)施合作互動(dòng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生情感。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 情感教育;滲透;初中;生物;教學(xué)

隨著新課程的不斷改革，教師在不斷轉(zhuǎn)變教育理念的同時(shí)，也在突出學(xué)生作為主體的核心地位。生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，具有比較強(qiáng)的可操作性和情感性，潛在培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)、人文自然素養(yǎng)，也在促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。情感教學(xué)作為近來(lái)新興的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在積極正面的情感教學(xué)中享受學(xué)習(xí)，因此提出情感教學(xué)在初中生物中開(kāi)展的具體策略。

一、理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中生物理論知識(shí)豐富，與實(shí)際生活聯(lián)系密切，因此教師在深入挖掘情感教育教學(xué)方法的同時(shí)也要著眼于生活實(shí)際。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，教師“接地氣”的教學(xué)方式更能讓他們以一種抽象化形象的方式接受生物學(xué)知識(shí)，讓他們對(duì)實(shí)際生活中有關(guān)的生物現(xiàn)象存在廣泛的興趣和好奇心，不斷地探索新知，對(duì)生物學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴望，從而提高學(xué)生參與生物學(xué)課程的興趣。課本上的理論知識(shí)很多，但是以一種“傾倒式”的教學(xué)方式傳授學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生一時(shí)間因?yàn)榻邮苤R(shí)過(guò)多而產(chǎn)生枯燥，無(wú)聊及煩悶的心態(tài)，對(duì)生物學(xué)科會(huì)失去興趣。教師如何組織講解課程內(nèi)容很重要，把一些理論同生活中常見(jiàn)的例子相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中主動(dòng)探究生物學(xué)的奧秘，促成事半功倍的效果。

例如在七年級(jí)《人的生長(zhǎng)發(fā)育和青春期》一課中，教師課前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生思考人的生長(zhǎng)發(fā)育需要經(jīng)歷的階段，人體有哪些系統(tǒng)以及它們各自是怎么運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)維持生命的，讓學(xué)生觀察生活實(shí)際，了解身邊的人。教師在課堂講解中要先以提問(wèn)的方式導(dǎo)入學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如“大家知道，我們從出生到死亡，身體需要經(jīng)歷哪些發(fā)育成長(zhǎng)階段嗎？”由小組進(jìn)行討論，大家就會(huì)得出要經(jīng)歷“嬰兒期、幼兒期、童年期等”，那么學(xué)生從生活中可以發(fā)現(xiàn)這些變化，比如準(zhǔn)媽媽推著咿呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒走在路上，這是處于嬰兒期的寶寶。關(guān)于人體系統(tǒng)方面：如消化系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)人體的循環(huán)規(guī)律知道腸胃屬于消化系統(tǒng)，消化系統(tǒng)用來(lái)消化和吸收食物，腸胃出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)食不下咽、食欲不振;呼吸系統(tǒng)，肺作為重要的呼吸器官，吸進(jìn)氧氣排出二氧化碳，呼吸系統(tǒng)受阻會(huì)導(dǎo)致氣管炎、肺炎等，從生活實(shí)際可以推斷出人體系統(tǒng)的各種功能及作用。

二、采用情境教學(xué)，激發(fā)情感體驗(yàn)

初中的生物課程具有很強(qiáng)的探究性和實(shí)驗(yàn)性。在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果僅限于學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和書(shū)本上的理論知識(shí)，不利于學(xué)生作為課堂引導(dǎo)者、參與者的主體養(yǎng)成，同時(shí)可能會(huì)扼殺生物學(xué)科作為一門(mén)有趣獨(dú)特學(xué)科的特征，背離學(xué)生學(xué)習(xí)生物的初衷。情境教學(xué)法就是給學(xué)生自主探索的空間，一方面積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，另一方面提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展情境教學(xué)就是要充分利用多媒體設(shè)備。多媒體作為科技現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備產(chǎn)物，具有直觀生動(dòng)的畫(huà)面，集文字、圖片、視頻于一身的特征，能夠用有趣的視頻畫(huà)面代替書(shū)本上枯燥的文字，極大提高學(xué)生積極性和興趣，激發(fā)濃郁的情感體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)探究的熱情。

例如在八年級(jí)《保護(hù)生物多樣性》一章中，教師在講解教材內(nèi)容的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)情境以視頻故事為導(dǎo)入。如播放生態(tài)環(huán)境破壞、濫捕亂獵所造成的生物多樣性減少的視頻。通過(guò)視頻的直觀形象的感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，發(fā)表自己對(duì)視頻的各種看法，引導(dǎo)學(xué)生思考“生物消失”的各種深層意義，進(jìn)而對(duì)生物的進(jìn)化以及人類(lèi)在不斷的工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中對(duì)大自然的破幻有了更加深入的理解和態(tài)度，并激發(fā)學(xué)生的主人翁效應(yīng)，促使他們?cè)谇榫w情感的作用下，建立起對(duì)大自然環(huán)境和各類(lèi)可愛(ài)生物的保護(hù)意識(shí)。這不僅強(qiáng)化了自身的素質(zhì)同時(shí)也由深切的情感體驗(yàn)感觸到生物這門(mén)學(xué)科帶給自己的力量。

三、實(shí)施合作互動(dòng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生情感

初中生物課程教學(xué)模式的更新和教學(xué)方式的更迭會(huì)使生物的教學(xué)效率不斷提升，小組合作的方式一方面借助教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷引領(lǐng)學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和把握。這同時(shí)也是一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的喜愛(ài)程度。

以《保護(hù)生物多樣性》一課為例。教師可先將學(xué)生進(jìn)行分組，以四至六人為宜，然后讓小組內(nèi)成員自由討論如何才能做到保護(hù)生物多樣性。教師一布置下任務(wù)，學(xué)生就會(huì)努力思考，積極發(fā)表自己的想法和建議，然后由小組組長(zhǎng)匯集各小組成員想法，繼而在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)宣讀。教師從旁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選和取舍，最后形成班內(nèi)最終的討論結(jié)果。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生全程作為主導(dǎo)者，充分體驗(yàn)自己作為主導(dǎo)者的愉快和自由，而且經(jīng)過(guò)分享和討論，擴(kuò)寬了自己的思維方向，慢慢形成發(fā)散性思維模式，總體上來(lái)說(shuō)不僅提高學(xué)生課堂積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間的情感。

綜上所述，初中生物的教學(xué)作為一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，實(shí)施情感教學(xué)不僅創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣和興趣?，F(xiàn)階段大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，學(xué)生的情感道德培養(yǎng)存在缺失，教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)和情感的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成端正的價(jià)值觀、情感觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)，繼而有益于教師課堂效率的增強(qiáng)。

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