南南方周末記者 賀佳雯

“有的老師會(huì)質(zhì)問我們憑什么停了他的課，其實(shí)課上得怎么樣、有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)大家心里都有數(shù)?！?/p>

近期教育部關(guān)于教授三年內(nèi)不教本科生退出教師隊(duì)伍的要求，有可能適得其反，讓教授開設(shè)更多通識(shí)“水課”來湊工作量。

重科研才能出成果評職稱，是學(xué)術(shù)圈眾所周知的事情?！白詈笊虾猛ㄗR(shí)課，成了大學(xué)老師教書的‘良心債。”

南南方周末記者 賀佳雯

南方周末記者實(shí)習(xí)生 戴畫雨

教育部要“滅”水課。

2019年10月31日，教育部網(wǎng)站公布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規(guī)矩。

事實(shí)上，過去兩年間，復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、深圳大學(xué)、武漢大學(xué)等多所高校已開始淘汰“水課”。據(jù)南方周末記者不完全統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其中相當(dāng)一部分“水課”是通識(shí)課程，即：公共選修課。

2018年，復(fù)旦大學(xué)有三十多門課程退出通識(shí)教育課程體系，但未官方公開名單；2019年中山大學(xué)因選課人數(shù)不足等原因，停了四十余門通識(shí)課程，包括《全球氣候變化科學(xué)紀(jì)錄片解析》《歐洲文明史》《中國金融市場與投資》等；據(jù)深大新聞系校報(bào)報(bào)道，2019年3月，深圳大學(xué)公文通發(fā)布多則課程取消通知，數(shù)字據(jù)統(tǒng)計(jì)將近150門，包括《創(chuàng)造理論與實(shí)踐》《數(shù)學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)》《情緒與決策研究進(jìn)展》等。

這也是通識(shí)課程自2005年在國內(nèi)高校開設(shè)以來，首次被集中清理。

通識(shí)教育，源自英文的“general education”，其教育目標(biāo)是在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群的知識(shí)和價(jià)值觀。然而開設(shè)多年后，一些通識(shí)課程之所以淪為“水課”，往往在于學(xué)生想湊個(gè)學(xué)分，老師想湊個(gè)工作量。歸根結(jié)底，高?？己嗽u價(jià)機(jī)制這根“指揮棒”有著不可推卸的責(zé)任。

一位在高校長期從事教務(wù)工作的老師透露，“指揮棒”的存在導(dǎo)致相當(dāng)一部分通識(shí)課程存在“因人設(shè)課”的情況。例如有的學(xué)院，教授要完成給本科生上課的工作量，但學(xué)院本科生人數(shù)不足，就會(huì)選擇開設(shè)一門公選課。

“憑什么停了我的課”

“有的老師會(huì)質(zhì)問我們憑什么停了他的課，其實(shí)課上得怎么樣、有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)大家心里都有數(shù)?！?019年11月11日，復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育核心課程委員會(huì)副主任任軍鋒對南方周末記者表示，復(fù)旦這兩年通識(shí)教育改革雖然成效顯著，但在推進(jìn)過程中也屢屢受阻。

但該校一名被停課的科普課程老師回憶起停課過程卻有些憤慨?！埃ㄍＵn前對教學(xué)質(zhì)量）有評估，但學(xué)生評價(jià)占的比重很高?！?/p>

其所說的評估，指的是復(fù)旦大學(xué)開發(fā)的通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量測評工具，也就是復(fù)旦淘汰通識(shí)課的依據(jù)。復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員陸一向南方周末記者介紹，淘汰“水課”，是以長期連續(xù)積累的教育學(xué)實(shí)證數(shù)據(jù)與多視角評估為依據(jù)的?！拔覀兺ㄟ^與大學(xué)核心課程委員會(huì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、教師和不同專業(yè)的學(xué)生、畢業(yè)生等各個(gè)層面的深入討論，研制了‘高能課：中國大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量測量·診斷·提升工具?！?/p>

陸一解釋，這一工具設(shè)計(jì)了二十余項(xiàng)教與學(xué)評價(jià)性指標(biāo)和十余項(xiàng)反饋性指標(biāo)，能夠多角度刻畫出每門課程及總體課程的教學(xué)質(zhì)量，目前全國有多所“雙一流”高校已采用。在調(diào)查數(shù)據(jù)的使用方面，基于指標(biāo)數(shù)據(jù)生成“高能教學(xué)指數(shù)”和“刻苦學(xué)習(xí)指數(shù)”，能直觀地篩查出幾種高效能課程和幾類有問題的‘水課等低效能課程，并一一對應(yīng)給出教學(xué)支持與管理建議。

對于學(xué)生評價(jià)，陸一表示其重要，但并非唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，測評工具不是單純讓學(xué)生主觀測評一門課上得好與壞，而是設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)習(xí)過程中的具體評價(jià)指標(biāo)。但被問及具體指標(biāo)，陸一稱不便透露。

早在2018年2月，復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育中心主任、哲學(xué)學(xué)院院長孫向晨曾表示，已有三十多門課程因不符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，陸續(xù)退出通識(shí)教育課程體系。孫向晨舉例，有的自然科學(xué)類課程對自然科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說太膚淺，對于文科學(xué)生來說又太過艱深。

但被篩選出的“水課”并非馬上停課。陸一說，根據(jù)測評出來的問題，評估人員會(huì)和任課老師商談，回顧教學(xué)過程，看能否解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)在解決不了問題的課程才面臨停課風(fēng)險(xiǎn)。

以復(fù)旦為例，除前述三十多門課程外，剩下的一百五十多門課仍存在因教師開課需要而設(shè)課的情況，也有一些課程在學(xué)生中評價(jià)不高。學(xué)校將重新評估，根據(jù)評估結(jié)果和學(xué)生評價(jià)，決定課程的去留。有的課程將由必修課改為選修課，甚至被取消。任軍鋒表示，復(fù)旦這兩年一直在對通識(shí)課的開設(shè)與取消嚴(yán)格把關(guān)。每年都會(huì)“有進(jìn)有出”。

盡管學(xué)生評價(jià)重要，但有些看上去很賺學(xué)生吆喝的課，也不一定就不是“水課”。陸一舉例，此前復(fù)旦有一門教學(xué)質(zhì)量獲獎(jiǎng)、在學(xué)生老師中都頗為出名的通識(shí)課，第一輪測評中并沒有被列入“高能課”。陸一和任課老師分析教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，這門課雖然老師的課堂教學(xué)講得精彩，學(xué)生聽得也投入，但下課之后不知道如何進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)。參考書讀過與否、師生間有無更進(jìn)一步的討論，都不確定。

針對這點(diǎn)，陸一稱，評估團(tuán)隊(duì)為任課老師提供了一系列提升課程質(zhì)量的方案。比如，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做了一系列作業(yè)設(shè)計(jì)，并且更多利用助教協(xié)助研討工作。

大學(xué)老師的“良心債”

“水課”的板子不能全打在老師身上。

“在復(fù)旦，通識(shí)課想拿到A越來越不容易?！睆?fù)旦一名大四學(xué)生對南方周末記者說。同等水平下，復(fù)旦學(xué)生的績點(diǎn)往往不如其他學(xué)校學(xué)生高，等到畢業(yè)申請出國時(shí)會(huì)遇到問題。因此，入校時(shí)，學(xué)長學(xué)姐往往會(huì)告訴學(xué)弟學(xué)妹們，哪門通識(shí)課老師“水一點(diǎn)”，打分手松一些，一定要“搶”。

大學(xué)四年必須選足通識(shí)學(xué)分，同樣是2學(xué)分，能選一門“水的”“好過的”，為什么要去選一門盡管有“含金量”但“不好過”的通識(shí)課來“自我折磨”？在大學(xué)生中，這樣的心理已然具有普遍性。

從高校管理角度看，為了讓學(xué)生修夠通識(shí)課程學(xué)分，必須提供相應(yīng)的多種課程選擇。

如此一來，為了迎合學(xué)生對通識(shí)課程“水”的期待，老師也習(xí)慣了適當(dāng)“放水”。不“放水”，下學(xué)期沒人選課，影響的是老師的教學(xué)工作考核。

?下轉(zhuǎn)第2版

前述被停課的復(fù)旦老師沒有再開新的通識(shí)課。他回憶，停課之前，學(xué)校教務(wù)處也曾找他溝通。“不會(huì)直接說課程質(zhì)量，會(huì)說學(xué)生需求不大?！彼豢诖饝?yīng)了，覺得停了通識(shí)課雖然少了工作量，但專心專業(yè)領(lǐng)域，不會(huì)因?yàn)槭谡n牽扯精力，也挺好。

南方周末記者的采訪中，有類似想法的大學(xué)老師不在少數(shù)。

何況，在很多高校的老師教學(xué)工作考核中，通識(shí)課是被打折扣的。吉林大學(xué)高等教育研究所副教授張雷生舉例，在不少高校，專業(yè)課一堂45分鐘，工作量是1；通識(shí)課一堂45分鐘，工作量要乘以0.8的系數(shù)。而老師上一堂課只有幾十元。如此比較，還是做科研項(xiàng)目、拿項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，更加名利雙收。

高校對專業(yè)、通識(shí)課程的分配體系，導(dǎo)致讓年輕教師承擔(dān)通識(shí)課教學(xué)任務(wù)普遍存在，一定程度上也助推了水課的產(chǎn)生。

一名2018年進(jìn)入大學(xué)任教的老師透露，一個(gè)學(xué)院里，專業(yè)課開設(shè)有定數(shù)，而老師各有專長，剛報(bào)到的年輕大學(xué)老師，三年內(nèi)很難開設(shè)屬于自己的一門專業(yè)課?！袄先恕闭贾鴮I(yè)課的位置，“年輕人”又不能閑著，通識(shí)課便落到他們肩上。

張雷生也曾有這樣的經(jīng)歷。他剛?cè)肼殨r(shí)，接的是一些專業(yè)的專題選修課，一年后，學(xué)院一名老師因私出國不回來了，他才有機(jī)會(huì)拿到專業(yè)課?！耙婚T專業(yè)課的新設(shè)審批，過程非常漫長。”張雷生說。

“高校不可能招一個(gè)年輕老師來只搞科研，這成本太高了?！鼻笆瞿贻p教師說，“所以教務(wù)處往往會(huì)分派通識(shí)課的教學(xué)任務(wù)，派到誰頭上，不管你對這個(gè)領(lǐng)域懂不懂，都得上。”

還有的學(xué)校，是由專門的基礎(chǔ)部老師承擔(dān)通識(shí)課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校里有一條不成文的慣例——沒什么專業(yè)水平的老師才被分到基礎(chǔ)部上通識(shí)。

一名在高校長期從事教務(wù)工作的老師向南方周末記者透露，相當(dāng)一部分通識(shí)課程存在“因人設(shè)課”的情況。例如有的學(xué)院，教授要完成給本科生上課的工作量，但學(xué)院本科生人數(shù)不足，就會(huì)選擇開設(shè)一門公選課。他擔(dān)心，近期教育部關(guān)于教授三年內(nèi)不教本科生退出教師隊(duì)伍的要求，有可能適得其反，讓教授開設(shè)更多通識(shí)“水課”來湊工作量。

大勢所趨下，復(fù)旦卻希望逆流而上。任軍鋒說，復(fù)旦希望未來的通識(shí)課程能成為“專業(yè)課程的升級版”，因此正鼓勵(lì)老師開設(shè)新的高質(zhì)量通識(shí)課程，給予每門課程3萬元經(jīng)費(fèi)支持，并在績效考評方面予以更多傾斜，最高可能獲得數(shù)十萬元獎(jiǎng)勵(lì)，尤其鼓勵(lì)老師定期開設(shè)小班討論課，解決“沉默課堂”等教學(xué)實(shí)際問題。

但現(xiàn)實(shí)狀況是，愿意開設(shè)通識(shí)課程的老師還是寥寥無幾。

復(fù)旦一名不愿具名的教授解釋，目前高校教授普遍承擔(dān)教學(xué)和科研雙重任務(wù)，而重科研才能出成果評職稱，是學(xué)術(shù)圈眾所周知的事情。

“就算不功利，也不能完全拿情懷說事。一位老師開設(shè)一門通識(shí)課程，對其本身的專業(yè)研究和教學(xué)其實(shí)沒有絲毫幫助。還一味說讓最好的老師上通識(shí)課是不現(xiàn)實(shí)的?！边@名教授說，“最后上好通識(shí)課，成了大學(xué)老師教書的‘良心債。這‘債讓老師背合適嗎？”

顯而易見的

“不重視”

停掉“水課”，是否能達(dá)到提升通識(shí)教育質(zhì)量的效果？在多名通識(shí)“火課”的老師看來，明確一門課程的學(xué)習(xí)目的，老師和學(xué)生合力，才能有效避免通識(shí)課淪為“水課”。

國內(nèi)高校的通識(shí)教育始于2005年前后。因當(dāng)時(shí)缺少開設(shè)此類課程的經(jīng)驗(yàn)，有不少課程是老師自薦或者院系推薦開設(shè)的，其中一些甚至“脫胎”于講座課。但張雷生指出，通識(shí)教育核心課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對某一學(xué)科的反思能力，而非對專業(yè)知識(shí)的了解。最初開出的一些課程往往是專業(yè)課程的“縮減版”，無法滿足通識(shí)教育的需求。

多名接受南方周末記者采訪的學(xué)者表示，高校對通識(shí)課程的不重視，是“水課”泛濫的根本原因。

這種“不重視”是顯而易見的。通識(shí)課的排課時(shí)間一般放在晚上，排課人數(shù)往往是數(shù)百人的大課……這對老師、學(xué)生的精力都是一個(gè)挑戰(zhàn)。但也有不少老師認(rèn)為，排課向通識(shí)課傾斜，對專業(yè)課來說也不公平。老師上課的時(shí)間精力本身非常有限。

從學(xué)生個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，通識(shí)教育對一個(gè)學(xué)生的人文社科素養(yǎng)培養(yǎng)固然重要。不過專業(yè)能力才是一個(gè)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)不可或缺的“敲門磚”。學(xué)生、學(xué)校的重視程度也自然更高一些。

讓通識(shí)課變雞肋更本質(zhì)的原因是資源分配不公。貧愈貧，富愈富，是目前高校老師收入狀態(tài)的真實(shí)寫照。前述高校教務(wù)老師表示，高校的精品課程獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)非常有限，“基本上專業(yè)課都給不過來，哪輪得上通識(shí)課呢！”他說，“老師們上通識(shí)課，往往是‘賠本賺吆喝?！?/p>

但在外部，從教育部到一流大學(xué)，這兩年對通識(shí)教育的重視有所提高，也不斷提出課程改革要求。最近這次，并非教育部第一次提出淘汰水課，水課也不僅是通識(shí)課，更指向了專業(yè)課。

早在2018年6月，教育部長陳寶生在成都舉行的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，就提出中國教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

2019年2月26日，在教育部發(fā)布會(huì)上，教育部高等教育司副司長范海林亦曾對南方周末記者說：“我們正在部署全面整頓本科教育秩序，淘汰‘水課，打造‘金課。這是本科階段課程改革非常重要的一環(huán)，也是中國高校內(nèi)涵式發(fā)展、提升質(zhì)量必須要做到的改革?！?/p>

陸一分析，此次高校密集清理“水課”有兩個(gè)原因，第一個(gè)最本質(zhì)的原因就是要提高課程質(zhì)量，清理考察對象也不只是通識(shí)課程，而是所有的課程，包括一些專業(yè)選修課。此外，中國要建設(shè)世界一流大學(xué)，必須重視通識(shí)教育，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

“通識(shí)課到底達(dá)到什么樣的教學(xué)目的？怎么考核？大多數(shù)高校的相關(guān)規(guī)定的建設(shè)比較欠缺和模糊。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授李奇分析，在各個(gè)高校年度報(bào)告里，很少體現(xiàn)本科生培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，這點(diǎn)無論是從專業(yè)課還是通識(shí)課來看，都是頂層設(shè)計(jì)的缺失。

目前，高校有兩種類型的通識(shí)教育課程，一是傳統(tǒng)意義上的公共必修課，如語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等。另一類為內(nèi)容較廣的公共選修課，學(xué)生只需選修幾門學(xué)習(xí)即可。但在多數(shù)高校，對通識(shí)課的教學(xué)目的和課程總體設(shè)計(jì)目前仍無清晰的規(guī)劃。

重整通識(shí)課，或許這才應(yīng)該是第一步。