任中偉

重慶市松樹(shù)橋中學(xué)校

一、良好的德育氛圍

著名教育家陶行知說(shuō)：“真教育是心心相映的活動(dòng)?！绷私鈱W(xué)生內(nèi)心是營(yíng)造班級(jí)人和管理的前提，只有內(nèi)心和諧了才可能有和諧的行為。因此初中班主任要用心走進(jìn)學(xué)生心靈，只有走進(jìn)學(xué)生心靈才能使其敞開(kāi)心扉，接受教育，也有利于形成和諧的班級(jí)氛圍。堅(jiān)持民主平等原則來(lái)公平對(duì)待班級(jí)中的每一位學(xué)生，讓學(xué)生都能感受到來(lái)自班主任的關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在公平對(duì)待方面主要體現(xiàn)在，后進(jìn)生因?qū)W習(xí)進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生繼續(xù)努力，不能因后進(jìn)生成績(jī)差而對(duì)其冷淡和諷刺挖苦。當(dāng)前學(xué)生會(huì)在學(xué)校里度過(guò)大多數(shù)時(shí)間，因此學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生自身成長(zhǎng)有著緊密聯(lián)系。這里所指的學(xué)習(xí)環(huán)境除了學(xué)習(xí)方面，還包含道德品質(zhì)和思想政治等德育層面。一名學(xué)生只有在德育方面學(xué)會(huì)做人，才能更好地學(xué)習(xí)以及取得優(yōu)異的成績(jī)。

二、欣賞鼓勵(lì)學(xué)生

對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論處于哪個(gè)成長(zhǎng)階段，都希望得到來(lái)自教師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，而處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的初中生更是有著較強(qiáng)的自尊心，這個(gè)階段的學(xué)生開(kāi)始重視有關(guān)“臉面”的問(wèn)題，自尊心較強(qiáng)而承受力相對(duì)較弱。面對(duì)這一情況，班主任需要在日常的管理和與學(xué)生相處交流中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多尋找學(xué)生特有的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也要及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，但要注意糾正的方法，避免過(guò)于挑剔，更多的是以表?yè)P(yáng)的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高自尊心與自信心。另外，班主任還要注意到，學(xué)生存在一定程度的個(gè)體差異性，尤其是在各科的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格等方面的不同導(dǎo)致了這些差異的存在，班主任需要走進(jìn)學(xué)生的世界中，尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢、學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，班主任要給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析成績(jī)較差的原因——并非為智力缺陷導(dǎo)致，還有很多非智力因素的影響，這些都要讓學(xué)生了解，同時(shí)要挖掘?qū)W生可賞識(shí)的長(zhǎng)處，維護(hù)學(xué)生的自尊心，在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，重新樹(shù)立自信心，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的目標(biāo)。

三、家校合力開(kāi)展德育教育

班主任要想更好地開(kāi)展德育工作，就必須結(jié)合家庭、學(xué)校的力量，形成合力，這也是取得良好教育效果的關(guān)鍵所在。我們常說(shuō)：“有什么樣的家長(zhǎng)就有什么樣的孩子?！备改笇?duì)孩子的影響顯而易見(jiàn)。因此，班主任要做好學(xué)校、家庭的聯(lián)絡(luò)員。學(xué)生處于這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)大家庭中，他們受到的影響也是多方面的。學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面總在不停地相互作用，形成一個(gè)綜合的作用力。所以，家庭教育在德育中占有必不可少的一大部分。

如，學(xué)生在家是否在沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督下獨(dú)立完成作業(yè)。不少家長(zhǎng)來(lái)校告知，自己的孩子在家會(huì)認(rèn)真幫忙做家務(wù)，但家長(zhǎng)們卻不支持，因?yàn)樗麄儗幙珊⒆佣嗷c(diǎn)時(shí)間在學(xué)習(xí)上，也不愿意讓孩子花時(shí)間去幫忙打掃家務(wù)。這是與學(xué)生的心理發(fā)展和道德發(fā)展相矛盾的，因?yàn)樗麄兊闹黧w性地位被剝奪了，德育教育的效果就難以保持。為此，筆者專門(mén)召開(kāi)了一次家長(zhǎng)會(huì)，把這種德育教育思想傳輸給各位家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)們讓學(xué)生無(wú)論是在校還是在家，所處的德育教育環(huán)境都是一致的，只有得到班主任和家長(zhǎng)的一致認(rèn)同和支持，學(xué)生的德育教育主體地位才能展現(xiàn)，德育發(fā)展的主體性作用才能夠得到發(fā)揮。

四、學(xué)生是德育教學(xué)主體

學(xué)生是德育教學(xué)工作的對(duì)象，也是主體。班主任應(yīng)該用愛(ài)平等對(duì)待班級(jí)同學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)不是教師一個(gè)人的活動(dòng)，并不是我寫(xiě)你抄、我講你聽(tīng)那樣簡(jiǎn)單機(jī)械化就能達(dá)到目的。在進(jìn)行德育工作時(shí)，要取得“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果，班主任就該尊重學(xué)生，不要一概否定，不搞專制，擺資格。就算教師犯錯(cuò)誤，也要知錯(cuò)能改，當(dāng)著班級(jí)同學(xué)面及時(shí)自我批評(píng)教育。在開(kāi)展德育工作時(shí)，班主任不應(yīng)該抽取學(xué)生發(fā)問(wèn)，摒棄以言傳方式教導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與道德實(shí)踐。另外，學(xué)生都是平等的，班主任不應(yīng)帶著勢(shì)利的眼光看自己的學(xué)生。比如對(duì)富裕家庭的學(xué)生不能因其捐助了學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施而視之為寶，也不慣壞成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)或經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生視而不見(jiàn)是不道德的，也是不公平的。教師應(yīng)以身作則，向?qū)W生灌輸互愛(ài)觀念。所以，班主任評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)不護(hù)短、不歧視，敢于批評(píng)“好生”，同時(shí)還要關(guān)愛(ài)“差生”。

五、建立責(zé)任制教學(xué)

班級(jí)引入輪班制之后，值日的學(xué)生需要負(fù)起責(zé)任，對(duì)所轄工作展開(kāi)主動(dòng)性探索，創(chuàng)新管理方法，提升管理效率。其他職能小組也有具體的責(zé)任劃分，班主任可與其簽訂責(zé)任書(shū)，實(shí)施責(zé)任追究制，將班級(jí)工作具體分解，同時(shí)也可以形成良好的民主管理氣氛。民主管理是一種管理理念，在具體操作中，班主任要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，需要對(duì)相關(guān)管理責(zé)任進(jìn)行細(xì)化，每一名學(xué)生都屬于班級(jí)管理的成員，需要承擔(dān)一定的責(zé)任。

班級(jí)責(zé)任制和輪班制并不矛盾，無(wú)論是誰(shuí)，處于什么位置，都需要承擔(dān)屬于自己的責(zé)任，這就是責(zé)任制的基本屬性特征。臨時(shí)的崗位有責(zé)任劃分，固定的崗位更不能離開(kāi)責(zé)任規(guī)劃。衛(wèi)生值日小組有明確的責(zé)任范圍，而且組長(zhǎng)和組員各自的責(zé)任也有界定，這樣便可以形成責(zé)任網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)樨?zé)任化整為零了，班級(jí)管理始終處于“事事有人管、時(shí)時(shí)有人問(wèn)”的狀態(tài)。在責(zé)任分配時(shí)，班主任要與責(zé)任人達(dá)成認(rèn)知共識(shí)，共同認(rèn)定責(zé)任并簽訂責(zé)任書(shū)。責(zé)任書(shū)不僅是一種形式，更具備一定的督促力，促使責(zé)任人對(duì)個(gè)體任務(wù)職責(zé)負(fù)責(zé)，以形成班級(jí)管理新秩序。

在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，德育教學(xué)是不可忽視的一部分。不管是在日常的教學(xué)過(guò)程中還是學(xué)生的日常生活中，德育都是不斷滲入的。德育的開(kāi)展，在學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)校的工作方面有著促進(jìn)和導(dǎo)向的作用。