■梁 蓓 黃海君 毛詩怡/湖州師范學(xué)院

“碎片化的短視頻因其的原創(chuàng)性、易傳播擴(kuò)散、能滿足傳受雙方娛樂化消遣和自我認(rèn)同的需要而受到越來越多不同年齡層觀眾的喜愛”，尤其受到了小學(xué)生的歡迎。但由于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管缺位，抖音APP平臺(tái)傳播的不良內(nèi)容嚴(yán)重危害小學(xué)生的身心健康，尤其對(duì)小學(xué)生正確理解游戲精神產(chǎn)生了負(fù)面影響和沖擊。

一、抖音APP迎合兒童游戲內(nèi)在精神

抖音短視頻是一款音樂創(chuàng)意短視頻社交軟件，于2016年9月上線，如今已發(fā)展成為最受大眾歡迎的短視頻APP之一。通過分析抖音APP的內(nèi)容和傳播形式，發(fā)現(xiàn)其迎合了兒童游戲的內(nèi)在精神，具體表現(xiàn)如下。

（一）不受時(shí)空限制，自由選擇交流

在游戲過程中兒童感受到自己是游戲的支配者，他們能自主自愿地選擇游戲、制定或修改游戲規(guī)則、決定游戲進(jìn)行的場(chǎng)所以及結(jié)束游戲。顯然，抖音APP很好地迎合了兒童的這一需求——在調(diào)查中，有占參與人數(shù)40%的小學(xué)生認(rèn)為抖音有隨時(shí)隨地拍攝的優(yōu)點(diǎn)，他們可以利用一切零散、空閑的時(shí)間來拍攝與觀看短視頻。另外，兒童可以通過上下滑動(dòng)來自由地選擇自己喜歡觀看的內(nèi)容，還可以直接搜索自己感興趣的視頻，他們的個(gè)人喜好得到充分的滿足。

除此之外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有71%的小學(xué)生曾在抖音APP上給他人的視頻點(diǎn)贊、評(píng)論或發(fā)送彈幕，這反映出網(wǎng)絡(luò)空間賦予了兒童話語平等權(quán)和自由表達(dá)權(quán)。在抖音APP上，所有人都可以給任意視頻點(diǎn)贊、評(píng)論，兒童可以不受限制地與千里之外的人互動(dòng)交流，也可以絕對(duì)自由地表達(dá)自己的想法。

（二）提供創(chuàng)造空間，釋放兒童天性

隨著抖音APP的推廣，兒童不再只是以消費(fèi)者的身份觀看視頻，單方面地接收信息，他們還能以再生產(chǎn)者的身份拍攝和傳播視頻。根據(jù)調(diào)查，占參與人數(shù)29%的小學(xué)生曾使用抖音APP拍攝視頻，并有15%的小學(xué)生上傳分享視頻。身份轉(zhuǎn)變的背后，是兒童創(chuàng)造天性的釋放。在對(duì)短視頻進(jìn)行改編和創(chuàng)造的過程中，兒童作為支配者，能根據(jù)自己的意愿對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行改造和創(chuàng)新，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去創(chuàng)造條件、改造材料，從而滿足自己拍攝活動(dòng)的需要。從主題內(nèi)容到拍攝手法，再到人員安排和道具使用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都為兒童提供了巨大的創(chuàng)造空間，需要他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（三）舒緩釋放壓力，獲得愉悅體驗(yàn)

“兒童游戲的理由不是為了生存，更不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)與技能, 游戲的快樂體驗(yàn)超越一切其他目的”。過重的學(xué)業(yè)壓力下，每天給兒童休閑娛樂的時(shí)間并不多，而輕松愉快的短視頻就成了兒童舒緩釋放的途徑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占參與人數(shù)46%的小學(xué)生表示使用抖音APP的主要原因是休閑娛樂，也有21%的小學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容豐富有趣是抖音APP的一大優(yōu)點(diǎn)，可見抖音APP給兒童帶來的愉悅體驗(yàn)是他們“熱參與”的主要原因。

兒童在游戲過程中是全身心地投入的，而兒童在游戲過程中獲得的感受與體驗(yàn)對(duì)兒童身心發(fā)展有著重要的意義。在抖音APP的平臺(tái)上，兒童不僅能以觀眾的角度進(jìn)行欣賞，還“扮演著‘自導(dǎo)’的導(dǎo)演角色，同時(shí)還扮演著‘自演’的演員角色”，獲得了全新的體驗(yàn)。

二、兒童游戲內(nèi)在精神與抖音APP呈現(xiàn)的游戲精神之沖突

雖然抖音APP呈現(xiàn)的游戲精神與兒童游戲的內(nèi)在精神存在相同之處，但他們的具體內(nèi)涵并不完全相同。也正是因?yàn)檫@不完全吻合的游戲精神的內(nèi)涵，短視頻社交文化對(duì)兒童的游戲精神造成了強(qiáng)烈的沖擊。

（一）喪失自我控制力，違反兒童的主觀性

短視頻的強(qiáng)大吸引力使兒童喪失了主觀目的性和自我控制力。抖音以其使用操作的簡(jiǎn)便性和內(nèi)容的豐富性吸引了很多小學(xué)生，導(dǎo)致他們一有閑暇時(shí)間便刷抖音，甚至在學(xué)校里，也會(huì)想著抖音里的內(nèi)容。尤其是在大數(shù)據(jù)算法下抖音可以根據(jù)用戶的瀏覽記錄和喜好實(shí)時(shí)推送同類短視頻，潛移默化改變著小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如前段時(shí)間風(fēng)靡抖音的炫富系列視頻，使得許多小學(xué)生感慨“有錢真好”，“錢是萬能的”，從而盲目跟風(fēng)，喪失了主觀性，導(dǎo)致產(chǎn)生對(duì)物質(zhì)的幻想，致使拜金主義和享樂主義抬頭。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)喪失斗志，丟失理想信念。

（二）違背安全原則，破壞游戲的有序性

兒童通過觀看短視頻獲得了前所未有的樂趣，但網(wǎng)絡(luò)空間的開放性造成了它泥沙俱下的狀況，而兒童還不完全具備辨別信息的能力，對(duì)于行為會(huì)造成什么后果，還不具有估算能力，也不具有承擔(dān)能力。前段時(shí)間抖音上出現(xiàn)故意擾亂電梯正常運(yùn)行的視頻，引得許多小學(xué)生紛紛跟風(fēng)，種種看似搞笑的行為，實(shí)則具有很大的安全隱患，給電梯使用者的安全帶來極大的影響。小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，為了獲得游戲樂趣，他們往往較少考慮安全因素，對(duì)短視頻中的行為進(jìn)行模仿，將他人安全和利益棄之不顧，破壞了社會(huì)秩序。

（三）僵化兒童思維，削弱兒童的創(chuàng)造性

兒童雖然能夠自主拍攝短視頻，但以模仿居多，一味地模仿反而僵化了兒童的思維。創(chuàng)造性以創(chuàng)造性思維為核心，思維具有獨(dú)特性，可以提出新穎的見解。但是抖音中用音樂和視頻一起配合的畫面，具有強(qiáng)烈的先入為主的功能。小學(xué)生以模仿為主，同樣的音樂和動(dòng)作，反而會(huì)僵化兒童的思維，削弱兒童的創(chuàng)造性。總而言之，抖音APP雖然給兒童帶來了全新的體驗(yàn)，但難以對(duì)兒童的價(jià)值建立、情感體驗(yàn)和生命意義的提升產(chǎn)生價(jià)值。

三、應(yīng)對(duì)短視頻APP消極影響的策略

根據(jù)對(duì)小學(xué)生的調(diào)查研究分析，以及對(duì)兒童游戲內(nèi)在精神與抖音APP呈現(xiàn)的游戲精神之共性與沖突的分析，現(xiàn)提出以下應(yīng)對(duì)策略。

（一）合理規(guī)劃時(shí)間，倡導(dǎo)正確價(jià)值觀

長(zhǎng)時(shí)間沉溺于抖音，會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的身心健康。對(duì)此，家長(zhǎng)要引導(dǎo)兒童有節(jié)制地觀看短視頻，限定觀看的內(nèi)容和時(shí)間。與此同時(shí)，抖音平臺(tái)也可以推出“兒童模式”，合理限制小學(xué)生刷抖音的時(shí)間，還可以依據(jù)系統(tǒng)識(shí)別、人工審核以及站內(nèi)外的舉報(bào)等方式，對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)作者進(jìn)行篩選。此外，社會(huì)各界特別是教育界的力量也應(yīng)該更多地參與到以抖音為代表的短視頻平臺(tái)的兒童教育工作中去，幫助兒童在使用抖音的同時(shí)獲得更多維度、更好效果的教育和成長(zhǎng)，形成正確價(jià)值觀。

（二）加大審核力度，加強(qiáng)安全引導(dǎo)

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間泥沙俱下的問題，抖音作為一種網(wǎng)絡(luò)文化載體應(yīng)在視頻內(nèi)容方面加強(qiáng)審核與篩選的力度。在用戶發(fā)布視頻時(shí)應(yīng)該通過系統(tǒng)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行審核，更應(yīng)該增加必要的人工審核，多渠道多次審核以彌補(bǔ)系統(tǒng)審核的疏漏。同時(shí)平臺(tái)要在顯眼的地方設(shè)計(jì)溫馨提示，警醒兒童不要隨意模仿。家長(zhǎng)則需要做好監(jiān)護(hù)工作，時(shí)刻注意對(duì)孩子的行為進(jìn)行指導(dǎo)和約束，平時(shí)也要重視對(duì)兒童的常規(guī)安全教育。

（三）減少模仿跟風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

兒童拍攝短視頻以模仿為主，它表現(xiàn)出小學(xué)生參與時(shí)的盲目性、無序性，而這種無序性就細(xì)化表現(xiàn)為語言表達(dá)和組織語言能力的欠缺等。提倡教師應(yīng)該重視、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，能用自己的話來表達(dá)內(nèi)心情感和感受。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新熱情，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。此外，家長(zhǎng)則需要引導(dǎo)兒童做生活的有心人，在生活中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美，不禁錮兒童積極的幻想，發(fā)展兒童的創(chuàng)造特性。