■戴 虹/平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職院校大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

如今，高職院校的大學(xué)英語課程不僅成為了高職院校各個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，也是一門外語語言的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語的教與學(xué)，對世界文化的進一步了解和對外交流起了關(guān)鍵作用。在現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)英語的教學(xué)正在經(jīng)歷著不斷的改革和創(chuàng)新。隨著教學(xué)的改革及對舊模式的不斷更新及摒除，基本形成了現(xiàn)行的教學(xué)模式，它們是：以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式；以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式以及由多媒體輔助，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為了進一步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量以及對明確當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)理念，本文將現(xiàn)當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)模式進行分析，從而進一步提高對如今大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)知，并對大學(xué)英語教學(xué)提出改革，以更好地服務(wù)于高職的大學(xué)英語教學(xué)。

（一）以教師為中心的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式

目前的高職院校中，雖然對英語教學(xué)進行了多方面的改革，但以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式，也就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然屬于主導(dǎo)的英語教學(xué)模式。即以教師為中心的主導(dǎo)模式并未得到根本性的轉(zhuǎn)變。

在課程設(shè)置方面，目前的高職院校的英語課程安排，“講臺+粉筆+黑板”型占主流，跟老師repeat.并且在課時安排上，采用周4課時，即每次上英語課2小時，周4課時的英語課每周兩次就上完。這樣在課堂教學(xué)過程中，教師的作用絕對權(quán)威，強調(diào)語言系統(tǒng)的掌握以及對語言習(xí)得的應(yīng)用；在教學(xué)方法上，多數(shù)教師采用單詞領(lǐng)讀，學(xué)生的語言能力主要通過教師的傳授和布置任務(wù)等方式得到加強，比如學(xué)生們只是通過看視頻，聽錄音或電臺，復(fù)述等來提高他們的視聽說。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評估手段：在這種模式的測試中，平時作業(yè)及表現(xiàn)，階段測試約占學(xué)期總成績的30%—40%，期末考試約占60%—70%，終結(jié)性評估成為此種模式的主要評估方式。在傳授技能方面，許多教師的主要任務(wù)“傳授”，即：把英語課本上的知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)則是“吸收”即：消化并理解老師教授的內(nèi)容，從而容易成為知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，對詞匯的讀音教學(xué)和語法的講解是指按照由淺入深的分級處理語言的方法形成了相對比較完整的，系統(tǒng)的詞匯、語法教學(xué)體系。這種教學(xué)體系的特點是：語法規(guī)律精細和詞匯知識廣泛，學(xué)生們較易接受。同時，有利于外語學(xué)習(xí)者認(rèn)識目標(biāo)語的形式，詞類，句法等，學(xué)生們可以較好，較快地掌握目的語的基本結(jié)構(gòu)，有利于教師的教學(xué)安排；更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，加強師生之間的情感交流，充分利用情感因素加強并促進目的語的學(xué)習(xí)。

但是這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也有它的缺點，即：單一的語言環(huán)境。課堂環(huán)境主要由老師，學(xué)生和課本組成。其中，課堂所有內(nèi)容基本被教師所主導(dǎo)。在這種模式下，學(xué)生容易養(yǎng)成盲目跟隨老師，缺乏自己獨立思考和自己認(rèn)知詞匯和語法的能力，即在一定程度上束縛了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)語言的思維，如發(fā)散性思維，逆向思維等，不利于培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力及創(chuàng)造能力來解決實際的問題，學(xué)習(xí)者的個體差異性被忽視以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主觀能動被抹殺了。

教師和課本的權(quán)威性被傳統(tǒng)教學(xué)模式過分地強調(diào)使得學(xué)生缺乏獨立思維和自主性判斷，整個英語學(xué)習(xí)的過程幾乎成為了機械地記憶書本單詞，語法及練習(xí)答案的過程，而割裂了學(xué)生新舊“圖式”在知識建構(gòu)中的聯(lián)系，忽視了學(xué)生在認(rèn)知能力上的個性差異。由于只是倡導(dǎo)理解的標(biāo)準(zhǔn)性和答案的唯一性，學(xué)習(xí)在具體情境中既廣泛而又靈活的遷移被束縛了。此外，學(xué)生在個體學(xué)習(xí)過程中比較封閉，不能獲取協(xié)作學(xué)習(xí)的諸多益處?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)法容易培養(yǎng)學(xué)生的這種心理：即：單一地盲目跟隨老師，久而久之，這種教學(xué)法束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，解決實際問題的創(chuàng)造能力。

（二）大學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)模式

近10多年來，網(wǎng)絡(luò)、多媒體極大發(fā)展，所以多媒體教學(xué)已經(jīng)在高職院校的英語教學(xué)中被廣泛地使用。多媒體輔助教學(xué)模式已經(jīng)成為了一種當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)模式。

這種模式的主要特點是：教室是擁有現(xiàn)代化多媒體的大教室，可通過校園網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，適宜大班上課；通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師主要在課堂上講解課文并輔導(dǎo)難點，并運用讀，寫，聽，說相結(jié)合的模式，這種模式注重全方位語言能力的培養(yǎng)；在讀寫課上，傳統(tǒng)的語法翻譯法還是經(jīng)常被采用的而聽說課主要采用聽說法。但在嚴(yán)格意義上，該模式與傳統(tǒng)模式有所區(qū)別，如，教師在課堂上可應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺，連接網(wǎng)絡(luò)資源或展示教師自制的PPT。

多媒體教學(xué)模式的優(yōu)點：課堂容量大，教學(xué)效率高，圖文并茂，學(xué)生的興趣很容易被激發(fā)，有助于提高課堂效率。

多媒體教學(xué)模式的缺點：由于此模式仍然遵循了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求，因此，有些在以教師為中心的模式上的缺點仍然不可避免。

（三）以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”即在課堂上以教師為主導(dǎo)，同時以學(xué)生為中心，一切的課堂活動都圍繞學(xué)生展開，教師的作用不再是單純地講授英語知識，而圍繞著既定的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計聽，說，讀，寫，譯各方面的實踐活動。多數(shù)情況下，教師遵循分組原則并創(chuàng)建多種多樣的形式，時而是雙人活動，時而是個體活動。這類語言實踐活動一般占去至少80%的課堂時間，保證了學(xué)生的語言得到充分實踐。具體形式為：

師生對話交流。就所學(xué)的課文的主題向?qū)W生提問，倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生回答同時鼓勵他們大膽地開口用英語回答問題，表達自己真實的想法和觀點，實現(xiàn)互動。

小組合作學(xué)習(xí)。流程如下：布置任務(wù)+課前準(zhǔn)備+課堂交流+課后交流。除討論外，小組合作的形式還可以采用其他活動，如辯論，相互問答，角色扮演和模擬對話等多種形式。

開展任務(wù)型教學(xué)并增加參與機會。所謂的任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心的單位計劃，組織與研究的途徑。任務(wù)型教學(xué)由6部分組成，分別是：目標(biāo)（Goals），輸入（Input），活動（Activities），教 師 角 色（Teacher’s role），學(xué)習(xí)者角色（Learners’ role）和環(huán)境（settings）。開展以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)活動，主要分以下三個方面，分別是：任務(wù)前階段，教師要求學(xué)生們課前預(yù)習(xí)及收集課文相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備上課的教學(xué)活動；任務(wù)中階段：學(xué)生會被分成輪值小組來講解課文內(nèi)容及語言點，教師同時指出問題及糾正，但不進行過多參與；任務(wù)后階段：輪值小組講解課文練習(xí)并完成情境任務(wù)，教師評價學(xué)生的表現(xiàn)，并相應(yīng)留給學(xué)生練習(xí)，由學(xué)生操作實踐。所以，學(xué)生成為語言實踐的主角，并使這種實踐活動具有明確的目標(biāo)，具體的操作要求，方法和步驟，這成為了任務(wù)型教學(xué)的理念。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點：以學(xué)生為中心的教學(xué)就是讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮作用，通過實踐，學(xué)生們會感覺到自己的進步，讓他們不斷地產(chǎn)生一種成就感，增強他們的自信心，進而展現(xiàn)自己的進步和能力，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣。

這種教學(xué)模式的缺點：由于學(xué)生存在著很大的個體差異，這會直接影響學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果。

語言學(xué)習(xí)前提是在教學(xué)活動中幫助學(xué)生打下語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有掌握足夠的語言知識，才能運用所學(xué)語言知識進行有效的交際。而班級的學(xué)生水平參差不齊顯而易見地影響了教學(xué)效果。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

此教學(xué)模式近幾年已趨于多元化，涌現(xiàn)出多種多樣的大同小異的模式。無論是課件編制，網(wǎng)絡(luò)教材及課程設(shè)置，還是教學(xué)方法和技巧，其共同點均是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師起主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生主體意識和自主學(xué)習(xí)能動性。核心是完成任務(wù)，解決問題和分析案例并注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，情景和創(chuàng)設(shè)。教法由傳統(tǒng)單一的單向傳播代替以啟發(fā)，討論與研究式的知識傳播。注重整體語言教學(xué)，聽說讀寫結(jié)合。這種適宜學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式通常包括以下要素：（1）讀，寫，譯大班英語教學(xué)；（2）口語小班英語教學(xué)；（3）網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)；（4）課后（網(wǎng)絡(luò)）輔導(dǎo)答疑；（5）形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，尤其注重形成性評估。研究也發(fā)現(xiàn)，這種模式存在一些問題亟待解決，如基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式缺乏積極地情感交流，這就使得教師應(yīng)從心理上給予輔導(dǎo)，努力提高學(xué)生們的英語技能。

二、結(jié)語

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)在近幾十年來一直占統(tǒng)治地位，這種英語教學(xué)以“教”為核心而學(xué)生成為了被教師灌輸知識的對象，隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，人們開始關(guān)注和日益重視對“學(xué)”為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的建構(gòu)主義理論及其實踐。可以說，英語教學(xué)一定程度上得到了改變，英語教學(xué)越來越注重學(xué)生的實際操作能力。

同時，通過以上幾種教學(xué)模式的分析，對比及研究，我們可以得出以下結(jié)論：

教師不應(yīng)過于青睞于某一種教學(xué)法，要根據(jù)客觀教學(xué)實際，有的放矢地運用各種教學(xué)法來改進教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前流行的各種教學(xué)法都十分重視營造課堂氣氛以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使每個學(xué)生都能主動參與課堂活動，活躍課堂氣氛。然而，“滿堂灌”的教學(xué)方法受到越來越普遍的質(zhì)疑。很多教學(xué)法更注重于學(xué)生的人格，心理，讓學(xué)生們更多發(fā)揮主觀能動性，當(dāng)然前提是營造良好的課堂氣氛，并使學(xué)生們逐漸消除恐慌，緊張，以及激發(fā)他們的對課堂活動的參與意愿，投入到教學(xué)活動中。因此，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣成為了教師的任務(wù)，在傳授知識的過程中，講活語言知識，更新傳授形式。以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式，要求教師必須不斷更新教學(xué)觀念，不僅要改革課堂教學(xué)觀念，而且要積極利用學(xué)校，社會的一切資源向?qū)W生提供英語學(xué)習(xí)的便利條件，提高學(xué)生英語綜合能力，達到大學(xué)英語教學(xué)的真正目的。